自考“比較教育”資料（2）

國際教育：“國際教育”主要是指以超越民族國家界限的國際性教育發(fā)展及其相關(guān)問題為研究對象的比較教育研究，包括對世界各國共同的教育問題的研究、國際性教育組織機構(gòu)的工作研究、對以促進國際理解為目的的教育的研究、關(guān)于世界和平教育的研究、國際人口與生態(tài)環(huán)境教育的研究、世界教育未來發(fā)展的研究、國際教育交流研究等。

國防教育法：1958年，美國國會通過了《國防教育法》，其中心內(nèi)容是由聯(lián)邦政府增撥大量教育經(jīng)費，加強普通公立學(xué)校的數(shù)學(xué)、科學(xué)和外語教學(xué)，加強現(xiàn)代技術(shù)教育，資助高等學(xué)校的教學(xué)與科研，獎勵科學(xué)研究，建立“國防獎學(xué)金”，培養(yǎng)第一流的科技人才，以增強國防能力。

生計教育計劃：生計教育計劃是1971年由美國教育總署署長西德尼·馬蘭提出的，也稱為“馬蘭計劃”。該計劃要求以職業(yè)為中心，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來，并把這種教育形式貫徹到小學(xué)、中學(xué)甚至高等學(xué)校的所有年級中去。生計教育并不是特殊的職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)，而是使普通學(xué)校中的學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)上的知識技能，了解職業(yè)生活。

《2000年目標：美國教育法》：1994年克林幀總統(tǒng)提請美國國會通過了《2000年目標：美國教育法》，它提出了一個全國性的教育改革計劃，包括四大部分：國家教育目標；全國教育的領(lǐng)導(dǎo)、標準和評價；州和地方教育體系的改進；國家技能標準委員會及其成員、經(jīng)費和職責?！?000年目標》的主要內(nèi)容包括六項。

《2061年計劃》：《2061計劃：為了全體美國人的科學(xué)》是一份關(guān)于科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)知識目標的研究報告。這份長達200頁的總體報告和其他5份專題報告，詳細地論述了全面改革美國初、中等教育體系的設(shè)想、步驟、目標和科學(xué)依據(jù)。

退役軍人重新適應(yīng)法：1944年通過《退役軍人重新適應(yīng)法》，有力地促進了教育的發(fā)展。該法規(guī)定由聯(lián)邦政府供給退役軍人入學(xué)者以學(xué)費和生活費，促進了中等教育和高等教育的發(fā)展。

單軌制：美國各級各類教育在結(jié)構(gòu)上相互銜接，上下溝通，按照法律規(guī)定，美國公民不分男女、宗教信仰、民族、階級，也不論居住地點和年齡，都有平等的受教育機會，一生都可以選修正式課程或參加非正式課程。這是美國區(qū)別于其他歐洲國家教育制度的一個顯著特點，稱為單軌制。

卡拉馬祖案：1872年，密西西比州高等法院裁決卡拉馬祖案，允許在公民和議會的同意下，增稅維持公立中學(xué)。各州紛紛援例，公立中學(xué)蓬勃發(fā)展起來，并逐漸取代了文實中學(xué)。這意味著美國擺脫了歐洲雙軌制的影響，開始形成具有美國特色的教育制度。

贈地學(xué)院：南北戰(zhàn)爭后，美國高等教育出現(xiàn)一種繼續(xù)講求實用原則的趨勢，努力興辦工商業(yè)發(fā)展需要的農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院。1862年，美國國會通過了《莫雷爾法案》，規(guī)定由聯(lián)邦政府撥給土地來輔助各州興辦農(nóng)業(yè)和工藝學(xué)院，培養(yǎng)工農(nóng)業(yè)專門人才，這種學(xué)院通稱贈地學(xué)院。這是美國從本國實際出發(fā)所獨創(chuàng)的，他對美國工農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻很大。許多贈地學(xué)院后來發(fā)展成為美國重要的教學(xué)和科研基地。

包班制：包班制是美國小學(xué)最流行的形式，由一名教師負責一個班級（通常十分機智的）全部科目的教學(xué)任務(wù)，教師成天與固定的一個較小班級的低年級學(xué)生在一起，以便了解學(xué)生，靈活的調(diào)整課程表，提供整體化的學(xué)習(xí)計劃。

導(dǎo)生制：19世紀初，英國國教會牧師貝爾和公誼會教徒蘭卡斯特分別發(fā)明了著名的導(dǎo)生制、使一名教師在導(dǎo)生的幫助下，同時可教數(shù)百名學(xué)生。導(dǎo)生制的出現(xiàn)，為大眾教育的開辦者解決了經(jīng)費和師資的不足問題，因而被譽為是一種廉價的教育制度，一時成為典范。

《1944年教育法》：1944年，英國議會通過了教育大臣巴特勒遞交的教育法案，稱《1944年教育法》。該法的主要內(nèi)容如下：1）法定公共教育體系由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育三個相互銜接的階段組成。2）郡和郡自治市議會為負責三個階段公共教育的地方教育當局，3）改組民辦學(xué)校，使它們可自由選擇成為不同類型的公助民辦學(xué)校。4）地方教育當局必須為超過義務(wù)教育年齡者提供正規(guī)教育。并為利用閑暇時間進行有組織的文化訓(xùn)練及娛樂活動提供充足的設(shè)施；為一切未滿18歲但不受今日制中等教育或其他經(jīng)官方承認的今日制或部分時間制教育的青年提供強迫的部分時間制教育。

英國高等教育雙重制：高等教育雙重制的設(shè)想，將英國高等教育分為大學(xué)和由多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院組成的公共高教機構(gòu)兩大部門，并對兩者的地位和職能作出了明確的區(qū)分：1）大學(xué)是“自治”機構(gòu)，對自身的內(nèi)部事務(wù)享有充分的自主權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則受地方教育當局領(lǐng)導(dǎo)。2）大學(xué)擁有獨立的學(xué)位授予權(quán)；而多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院的學(xué)位則由全國學(xué)位授予委員會統(tǒng)一授予。3）大學(xué)經(jīng)費由中央統(tǒng)一下?lián)埽欢嗫萍夹g(shù)學(xué)院和其他學(xué)院經(jīng)費則由地方當局支付。4）大學(xué)以全日制為主；而多科技術(shù)學(xué)院則實行全日制、部分時間制和工讀交替制，尤以部分時間制居多。5）大學(xué)幾乎都是綜合性的，所設(shè)系科較為齊全；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則以技術(shù)和師資培訓(xùn)為主，重點放在職業(yè)培訓(xùn)方面6）大學(xué)面向全國，一般都是教學(xué)科研雙中心；多科技術(shù)學(xué)院和其他學(xué)院則主要是教學(xué)單位。高等教育雙重制曾是英國教育制度中的一大特點，也是60年代英國高等教育大發(fā)展的直接產(chǎn)物。

第六學(xué)級：是英國中等教育中最具特色的一個階段，包括中學(xué)的最高兩個年級，但其學(xué)生的實際學(xué)業(yè)水平往往要高得多。由于難以在第六學(xué)級和第六學(xué)級以前各年級這兩個部分之間分配師資和教學(xué)設(shè)備，于是第六學(xué)級脫離學(xué)校而成為獨立的機構(gòu)――第六學(xué)級學(xué)院。第六學(xué)級學(xué)院的規(guī)模比學(xué)校第六學(xué)級大得多，師生比例合理，有完善的生活指導(dǎo)制度、及其廣泛的選課范圍以及比較靈活自由的課程組合和豐富多樣的課外活動，這些為第六學(xué)級教育提供了很好的條件。

英國的新大學(xué)：專指20世紀60年代由國家創(chuàng)辦的有權(quán)授予學(xué)位的10所大學(xué)。如蘇塞克斯大學(xué)等。其“新”表現(xiàn)在：打破了由民間團體或個人辦學(xué)的傳統(tǒng)，而由國家創(chuàng)辦；打破了近代大學(xué)“學(xué)徒期”的傳統(tǒng)，自成立之日起就是正規(guī)大學(xué)，有學(xué)位授予權(quán)，而不必先經(jīng)過大學(xué)學(xué)院的鍛煉后才能升格為大學(xué)；打破了近代大學(xué)以走讀制為主的傳統(tǒng)，恢復(fù)了將學(xué)生的教學(xué)和寄宿制結(jié)合起來的傳統(tǒng)。它們大多坐落在小城鎮(zhèn)郊區(qū)的優(yōu)美環(huán)境之中，重視現(xiàn)代學(xué)科，規(guī)模較小。在課程設(shè)置和教學(xué)組織形式上打破單學(xué)科分系制，采用學(xué)群新結(jié)構(gòu)，這類學(xué)群綜合設(shè)置一些密切相關(guān)的學(xué)科，甚至將同一學(xué)科設(shè)置在不同的學(xué)群。

《巴爾福法案》：盡管英國在19世紀取得了長足的進步，但仍然存在許多嚴重問題。為了解決這些問題，1902年議會通過了該法案。該法案包括三方面的內(nèi)容：一是改組地方教育行政機構(gòu)，建立地方教育當局。二是修正雙重教育制度，地方教育當局不僅為民辦學(xué)校提供辦學(xué)經(jīng)費而且對它們的世俗事務(wù)進行管理。三是采取措施發(fā)展中等教育和繼續(xù)教育。該法案建立了比較有效的新型教育行政管理結(jié)構(gòu)，為英國教育建立良好的中央和地方政府的伙伴關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。它推動了初等教育的發(fā)展，建立了公立中等教育體系。不過它沒有建立一個完全相互銜接的公共教育制度，而是鞏固了雙重教育制度。

《羅賓斯報告》：為了大力發(fā)展高等教育，1961年，英國政府成立了以羅賓斯勛爵為主席的高等教育委員會，對英國高等教育進行全面調(diào)查，以確定今后高等教育的發(fā)展原則和發(fā)展規(guī)劃。1963年，該委員會發(fā)表了題為《高等教育》的報告，提出發(fā)展高等教育的基本原則應(yīng)是“所有具備入學(xué)能力和資格并希望接受高等教育的青年都應(yīng)獲得接受高等教育的機會”，并建議大力擴充高等教育，《羅賓斯報告》的發(fā)表，正式揭開了60年代英國高等教育大發(fā)展的序幕。

詹姆斯報告：這是英國1972年發(fā)表的一份關(guān)于師范教育改革的報告。報告建議師范教育采用三段制：第一段為個人教育，學(xué)生學(xué)習(xí)各種專業(yè)，合格者授予高等教育證書，學(xué)制2年；第二段是2年的職前教育，在第一段后進行，第一年在師范學(xué)院、大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)與教育相關(guān)的課程，成績合格者被稱為“合格教師”，可進入第2年的教學(xué)實習(xí)，成績合格者稱為“注冊教師”，并授予教育學(xué)士學(xué)位；第三階段為在職培訓(xùn)，每7年有半年脫產(chǎn)進修假期。

公學(xué)：是英國最古老的一種私立學(xué)校，具有重要的傳統(tǒng)影響。公學(xué)以紀律嚴格、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、培養(yǎng)紳士風(fēng)度而著稱于世。公學(xué)實際上是指包括9大公學(xué)在內(nèi)的一批建于中世紀和20世紀20年代初、具有全國聲望的寄宿學(xué)校和教育質(zhì)量優(yōu)異的走讀學(xué)校。公學(xué)招收預(yù)備學(xué)校畢業(yè)生，修業(yè)5年，在學(xué)年齡為13～18歲。絕大多數(shù)公學(xué)學(xué)費昂貴，進入公學(xué)的學(xué)生常常是家境非常富裕的學(xué)生。20世紀70年代后，公學(xué)進行了改革。開始實行男女合校，糾正宗教排外性，注意改善師生關(guān)系和學(xué)生之間的關(guān)系，放松對學(xué)生生活方面的限制；改變傳統(tǒng)觀念，增加社會服務(wù)活動，強調(diào)學(xué)術(shù)成績，加強科學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)科目的發(fā)展。

德國的綜合中學(xué)：綜合中學(xué)是德國教育改革的產(chǎn)物，它把主體中學(xué)、實科中學(xué)和完全中學(xué)這三類中學(xué)綜合在一起，兼有各類中學(xué)的教育使命。綜合中學(xué)從組織結(jié)構(gòu)上分為兩種類型，一種叫做一體化綜合中學(xué)，一種叫做合作式綜合中學(xué)。綜合中學(xué)的校舍多為新建的，設(shè)備比較現(xiàn)代化。由于它把三類中學(xué)綜合在一起，規(guī)模都很大，平行班很多，管理比較難。

《杜塞爾多夫協(xié)定》：由于《德意志聯(lián)邦共和國基本法》事實上承認了各州享有文化教育的立法權(quán)限，西德州與州之間的教育統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為問題。于是1955年各州州長簽訂了《杜塞爾多夫協(xié)定》。該協(xié)定規(guī)定了各州各類學(xué)校的統(tǒng)一名稱、學(xué)期長短、考試認可、分數(shù)等級，規(guī)定學(xué)校依次為一至十三年級，達十年級的學(xué)校為中間學(xué)校，達十三年級的學(xué)校為完全中學(xué)，凡完全中學(xué)的畢業(yè)生均可升入大學(xué)。這是西德文化聯(lián)邦主義的第一個協(xié)定，促進了學(xué)校制度的統(tǒng)一。