2006年自考《實驗心理學(xué)》聽課筆記第七章

第七章 心理語言學(xué)

心理語言學(xué)研究的三個方面的問題是：①語言的獲得；②句子的記憶；③思維與語言的關(guān)系。

第一節(jié) 語言的獲得P205

一、自然觀察法

1、兒童的電報言語：兒童使用的文法是一種有規(guī)則地縮短了成人文法的形式。被布朗稱為“電報言語”。

2、采用先進(jìn)的儀器裝備完善自然觀察法

當(dāng)兒童說些什么，而聽者沒有反應(yīng)時，在54%的情況下兒童會重復(fù)他所說的話。但是，當(dāng)兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應(yīng)時，只有3%的情況下兒童會重復(fù)自己的話。而且，當(dāng)兒童說些什么，聽者卻指自己沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復(fù)自己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明，兒童說話是為了達(dá)到交際的目的。

二、調(diào)查法

1、學(xué)前兒童詞匯量的調(diào)查

史密的兒童詞匯量調(diào)查結(jié)果

年齡（歲）123456

詞匯量（個）3272896154020722562

某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種突飛猛進(jìn)的增長，稱之為“語言爆炸”。

三、個案研究法

1、缺陷兒童的個案研究

兒童沒有發(fā)音經(jīng)驗，也能夠理解語言。這一研究結(jié)果，對那種認(rèn)為兒童是通過咿呀學(xué)語來發(fā)展語言的理論是一種否定。

2、對從社會隔離狀態(tài)下解脫出來的人的個案研究

一個人到少年期后，語言習(xí)得還是可能的。所以，有關(guān)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的說法，看起來并不是絕對的。

四、相關(guān)法

1、母親的語言與兒童的詞匯量

母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量的相關(guān)：

（1）母親說出客體的次數(shù)愈多，兒童詞匯量愈大；

（2）母親模仿和擴(kuò)展孩子剛才說過的話的次數(shù)，也作為母親言語行為的一種量度，與兒童的詞匯量的大小成正相關(guān)。

（3）母親重復(fù)剛才自己說的話的次數(shù)，作為第三個量度。這個量度與兒童詞匯量的大小是負(fù)相關(guān)。

2、家庭環(huán)境與兒童的言語能力

兒童的語言能力與以下三個因素是相關(guān)的：①兒童母系的復(fù)雜情況；②母親的情緒和言語響應(yīng)；③適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?/p>

五、實驗法

1、提示隱蔽的過程，如幼嬰的語言知覺

實驗設(shè)計題七、設(shè)計實驗，證明幼嬰能否區(qū)別成人發(fā)出的聲音？

答：幼嬰能否區(qū)別成人發(fā)出的聲音，這是一個隱蔽的過程?？赏ㄟ^心臟節(jié)律的變化作為指標(biāo)，測量幼嬰的言語知覺。

1、自變量是音節(jié)的變化（兩個水平，一個是重復(fù)一個音節(jié)，另一個是轉(zhuǎn)換成新音節(jié)）；

2、因變量是幼嬰的心臟節(jié)律；

3、控制變量是幼嬰的年齡、生活環(huán)境、音節(jié)的長短等；

4、此實驗為組間設(shè)計的實驗；

5、做法：選擇3組5個月的幼嬰作被試，第一組被試在熟悉期間聽“bah”，在測試時聽音節(jié)“gah”；第二組被試則相反，在熟悉期間聽音節(jié)“gah”，測試時聽音節(jié)“bah”；第三組為控制組，始終聽音節(jié)“bah”。

6、根據(jù)：這個時期的幼嬰如果聽到一個新的聲音，心臟節(jié)律會變慢。但是，同一個聲音不斷重復(fù)，習(xí)慣化就會產(chǎn)生。在這種情況下，心臟節(jié)律就會恢復(fù)常態(tài)。因此，可以推論，如果幼嬰確實能辨別bah和gah這兩個音節(jié)，那么，實驗者呈現(xiàn)其中一個音節(jié)多次后，習(xí)慣化就會出現(xiàn)。而突然從一個音節(jié)轉(zhuǎn)換到另一個音節(jié)時，心臟節(jié)律就會出現(xiàn)變慢的現(xiàn)象。

7、結(jié)論：實驗結(jié)果表明，幼嬰能夠辨別這兩個音節(jié)。

這個實驗，以幼嬰的心臟節(jié)律變化作為辨別兩個不同音節(jié)的指標(biāo)。除此之外，研究者們還利用“吸吮動作次數(shù)”或“身體各部位的運動”作為指標(biāo)，來測量幼嬰的言語知覺。

2、兒童對句子的意義和文法的理解

實驗設(shè)計題八、設(shè)計一個實驗研究幼兒對文法究竟知道些什么？

答：通過兒童的聽偏好來作為幼兒文法理解率的指標(biāo)。

1、自變量是句子的文法（兩個水平，符合文法和不符合文法）；

2、因變量是兒童聽錄音帶的時間；

3、控制變量是句子的長短、文法的難度、兒童的智力、家庭環(huán)境等；

4、此實驗為組內(nèi)設(shè)計的實驗，除實驗組外還有控制組；

5、根據(jù)：選擇2歲的兒童作為被試，如果這些兒童對符合文法的句子和不符合文法的句子，表現(xiàn)出確定的聽偏好，那么，說明他們是能夠辨別這些句子的。

6、做法：選擇2歲的兒童作為被試，在兩盤錄音帶上分別錄了一些符合文法的句子，如“寶寶需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“寶寶一些果汁需要”。錄音帶放在一個實驗裝置里，它有兩個放音器、兩個計時器和兩個開關(guān)。兒童只要按某一開關(guān)，就可以聽某一錄音帶，計時器則可以把每盤磁帶放音的總時間記錄下來。把儀器帶到兒童家里，并告訴兒童怎么使用。每天把儀器留給兒童3個小時，一共3天。對實驗組的兒童，一盤錄音帶上錄有符合文法的句子，另一盤錄有不符合文法的句子；控制組的兒童則兩盤錄音帶上者是符合文法的句子。

7、結(jié)論：結(jié)果表明，控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現(xiàn)出明顯的偏受，實驗組的孩子卻表現(xiàn)出聽偏愛。這說明，他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。

但是從上述實驗，我們并不能精確地評定兒童對句子的意義和文法究竟知道了多少。

第二節(jié) 句子的記憶P218

一、句子的記憶

喬姆斯基提出了句子的“表層結(jié)構(gòu)”和“深層結(jié)構(gòu)”的思想。

1、關(guān)于句子的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的概念

我們平時看到的或聽到的，根據(jù)一定的文法組織起來的一串詞，也就是人們實際上寫的或說出來的句子，就是句子的表層結(jié)構(gòu)；句子的深層結(jié)構(gòu)則是指句子的基本的、比較抽象的意義。

（1）兩個句子可能有非常不同的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)卻可以是非常類似的，或者是相同的。（如，①皮爾扔了這個球。②這個球被皮爾扔了。）

（2）兩個句子可以有類似的表層結(jié)構(gòu)，但是，它們的深層結(jié)構(gòu)，也就是說它們的基本意義，可以是很不同的。（如，①皮爾易于討好。②皮爾渴望討好。）

（3）有些句子的表層結(jié)構(gòu)是完全一樣的，但它們有不同的深層結(jié)構(gòu)，也就是說，一個句子會有兩種不同的意思，這種句子叫做“歧義句”。（如，我看這本書很合適。它至少有兩個意思，一個是這本書很適合我看，另一個是我認(rèn)為這本書很適合（做某種用途）。）

2、句子的轉(zhuǎn)換及其與記憶的關(guān)系

（薩文等人要求被試記住一個句子和若干個無關(guān)聯(lián)的詞。這個句子可能是核心句，也可能是經(jīng)過一次或數(shù)次文法轉(zhuǎn)換而生成的轉(zhuǎn)換句。詞的數(shù)量從2到8個不等。給被試的指示是：他必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地記住呈現(xiàn)給他的詞?？梢灶A(yù)計，被試要記住和回憶的句子愈復(fù)雜，那么，被試對好些無關(guān)聯(lián)的詞的回憶成績就會愈差。實驗結(jié)果基本上證實了這種預(yù)計。）

與核心句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的較多；與轉(zhuǎn)換句一起呈現(xiàn)的詞，被試能記住的較少。句子轉(zhuǎn)換的次數(shù)愈多，它所占的記憶空間也就愈大。

三、關(guān)于故事的記憶

1、關(guān)于故事記憶的經(jīng)典實驗

被試對故事的回憶有一些基本的傾向：

（1）被試回憶的內(nèi)容比故事原文簡短了，被試把握了故事的主要內(nèi)容，但有些東西，如一些瑣碎的細(xì)節(jié)或?qū)Ｓ玫牡孛?，就被遺漏了；

（2）某些表達(dá)方式更加成語化了，也就是說，被試往往把某些習(xí)慣用法插到故事中，替代了故事原文中的敘述；

（3）被試回憶的內(nèi)容比起故事原文來，更加連貫，更加合乎邏輯，被在頭腦里對故事敘述的內(nèi)容已經(jīng)作了一定的整理。

第三節(jié) 語言與思維的關(guān)系——沃爾夫假說P233

一、沃爾夫假說的中心內(nèi)容

沃爾夫假說的主要內(nèi)容有兩點：

（1）語言決定論，即主張語言的結(jié)構(gòu)決定思維的結(jié)構(gòu)，語言支配思維，決定人的認(rèn)識；

（2）語言的關(guān)聯(lián)性，即說不同語言的人有不同的思維結(jié)構(gòu)，不同的語言有不同的決定認(rèn)識的方式。

二、沃爾夫假說的驗證

1、編碼能力與再認(rèn)

編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。（有有些顏色是很容易編碼的，例如光亮的純紅。在英語中，這種顏色可以用一個單音節(jié)的詞來編碼，所以人們能很快地說出它的名字“red”；同時，許多人會一致地用同一個詞“red”來命名這種顏色；還有，當(dāng)人們在下次再看到這種顏色時，也會傾向于對它說出兩樣的名稱。但是，對于那種梨核內(nèi)壁的“綠褐色”的顏色來說，情況就不同了，它是一種很不容易編碼的顏色。因此，可以說，前一語言符號的可用性大，后一語言符號的可用性小。也就是它們的編碼能力是不同的。）

編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認(rèn)應(yīng)該是有關(guān)的。（被試對高度可編碼的顏色如紅色的再認(rèn)，是十分精確的；而對低度編碼的顏色如梨核內(nèi)部的顏色的再認(rèn)并不十分精確。簡而言之，語言中差異與思維中的差異是有聯(lián)系的。）

2、語言和分類

（卡羅爾等研究那伐鶴族兒童對客體進(jìn)行分類的方式。在實驗中，他們總共給兒童10對客體，每次給一對，如帶色的木塊，木棍或一段繩子等。每一對客體有兩種屬性是彼此不同的，如黃色的繩子和藍(lán)色的棍子，然后，再給兒童第三個客體，如藍(lán)色的繩子，并要求這些兒童指出，上述那一對客體中，哪一個成員與新的第三個客體相一致。在那伐鶴語里，根據(jù)動詞的客體是剛性的（如一根棍子）還是柔性的（如一根繩子），使用不同的動詞詞尾。所以，預(yù)計那伐鶴族兒童會把黃繩子同藍(lán)繩子分在一起，因為研究者認(rèn)為語言中重要的東西是會反映在思維中的。）

說那伐鶴語的一組兒童，把藍(lán)繩子和黃繩子分在一起，而說英語的兒童則把藍(lán)繩子和藍(lán)棍子分在一起。這就是說，前者是根據(jù)形狀來分類的；后者是根據(jù)顏色來分類的。這一研究結(jié)果說明，語言確實影響著兒童的認(rèn)知方式。

3、形狀名稱對認(rèn)知的影響

（做實驗來探討語言對人的認(rèn)知的影響。實驗用的刺激是一些畫有各種圖片，被試分為甲乙兩組。給兩組被試呈現(xiàn)同一張圖片，但分別給予兩個不同的客體名稱；然后，要求兩組被試分別重畫這些圖形。比如說，給被試呈現(xiàn)的圖片畫的是，中間一條短直線連著的兩個圓圈。給甲組被試呈現(xiàn)該刺激時，告訴他們說“眼鏡”；給乙組被試呈現(xiàn)該刺激時，告訴他們說“啞鈴”。稍后，要求被試重畫這個圖形。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，甲組被試畫出來的圖中間的線是彎的，與原來的圖相比更像一副眼鏡了；乙組被試畫出來的圖中間的線是粗而直的，比原來的圖更像一副啞鈴了。）

這一實驗結(jié)果表明，語言符號對人的認(rèn)知是有影響的。