選考科心理學(xué)（一）資料6

第6章智力

1921和1986年兩次研討會(huì)總結(jié)：首先，心理學(xué)家從各種不同方面對(duì)智力加以定義的，如，智力是抽象思維能力、智力是個(gè)人為了適應(yīng)環(huán)境而進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力、智力是從真理和事實(shí)的觀點(diǎn)出發(fā)，靠正確反應(yīng)所獲得的能力、智力是由于各種復(fù)雜刺激的影響所帶來(lái)的統(tǒng)一結(jié)果的生物學(xué)機(jī)制、智力是獲得知識(shí)的能力等等。

其次，定義并不相互排斥，并互相兼容，一個(gè)定義可能包含或隱含了其他定義所涉及的屬性。如，將智力看作是學(xué)習(xí)能力，既包含了高級(jí)認(rèn)知過(guò)程和低級(jí)認(rèn)知過(guò)程，又包含了知識(shí)等。

再次，無(wú)論是哪一個(gè)時(shí)代，在智力的一些基本屬性上，人們有共同的見解。如，智力是高級(jí)認(rèn)知過(guò)程（50%和59%），是學(xué)習(xí)能力（17%和29），是對(duì)新情況或新環(huán)境的適應(yīng)（21%和21%）。

總之智力：是一個(gè)復(fù)雜的概念，具多種屬性。多數(shù)心理學(xué)家把它看作是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象能力等等。這種能力，是個(gè)體在遺傳的基礎(chǔ)上，受外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收，存儲(chǔ)和運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。

智力與能力：

能力：人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，可以有多種表現(xiàn)形式。表現(xiàn)在肢體或動(dòng)作方面的能力，表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際能力，表現(xiàn)在處理事物方面的才能等。而智力則是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。

能力有兩層涵義：

1.個(gè)體現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”：一個(gè)人的實(shí)際能力，是個(gè)體在先天遺傳基礎(chǔ)上加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2.個(gè)體將來(lái)“可能為者”：一個(gè)人的潛在能力，它不是指已經(jīng)發(fā)展出來(lái)的實(shí)際能力，而是指?jìng)€(gè)體在各種條件適宜下可能發(fā)展的潛在能力。

能力不同類型：

1.按傾向性分：

①一般能力：普通能力，大多數(shù)活動(dòng)所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。和認(rèn)識(shí)活動(dòng)緊密地聯(lián)系著。觀察力、記憶力、注意力、想像力、思維力都是一般能力，一般能力的綜合體就是通常說(shuō)的智力。

②特殊能力：專門能力，指為某項(xiàng)專門活動(dòng)所必需的能力。數(shù)學(xué)、音樂(lè)、繪畫、體育、寫作能力等都是特殊能力。

2.按功能分：

①認(rèn)知能力：接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力。是人們成功完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。知覺、記憶、注意、思維和想像的能力都被認(rèn)為是認(rèn)知能力。

②操作能力：操縱、制作、動(dòng)作的能力。勞動(dòng)、藝術(shù)表現(xiàn)、體育運(yùn)動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作能力都是操作能力。

③社交能力：人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力、組織管理、言語(yǔ)感染能力等都是社交能力。

社交能力包含有認(rèn)知和操作能力。

3.按在活動(dòng)中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系分：

①模仿能力：仿效他人的言行舉止而相引起的與之相類似的行為活動(dòng)的能力。美，班都拉認(rèn)為，模仿是人們彼此之間相互影響的重要方式，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體行為社會(huì)化的基本歷程之一。

②創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造能力是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的條件，其中創(chuàng)造思維、想像起著十分重要的作用。

智商與智力差異：

一、智商：智力商數(shù)（IQ）是通過(guò)一定的測(cè)量工具和手段來(lái)衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。是心理年齡與實(shí)足年齡的比例。

公式：智商=心理年齡（MA）比  實(shí)足年齡（CA）×100

用智力除以實(shí)足年齡而求得的，可稱為比率智商。比值為1，大于1心理年齡大，小于1，實(shí)足年齡大。只適應(yīng)于兒童。

美，韋克斯勒：依據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)提出智商新算法：離差智商：確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體（例如同年齡組）中的相對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)上是將個(gè)體的成績(jī)和同年齡組成被試的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。

假定，人們的智商分布呈平均數(shù)為100

公式：離差智商（IQ）=100+15Z，其中Z=X—X 比 S.

X：團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，X：個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù)，S：團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，Z：人在團(tuán)體中所處位置（他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）

二、智力差異

1.智力的個(gè)體差異：先天遺傳素質(zhì)，后天的生長(zhǎng)環(huán)境，接受教育等方面的不同，人與人之間在智力上也存在差異。

智力的個(gè)別差異表現(xiàn)在：

①智力的水平：不同人所達(dá)到最高水平不同，人類智力分布基本呈兩頭小、中間大的正態(tài)分布形式。

代表性廣泛人群中，接近一半人智商在90—110之間。

②智力的結(jié)構(gòu)：組成方式不同，智力不是單一的心理品質(zhì)，可分解成許多基本成份。人們之間的智力差異水平多種多樣，不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量上的差異（有人記憶好，有觀察力強(qiáng)，但不善計(jì)算）

人的智力發(fā)展過(guò)程有不同形態(tài)：多數(shù)人穩(wěn)定發(fā)展，有些人表現(xiàn)早熟，但成人后智力平平，有些人前期發(fā)展慢，后期高水平發(fā)展。

2.智力的團(tuán)體差異：最明顯的是性別差異：主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面，如空間、數(shù)學(xué)、言語(yǔ)能力上。男性在空間能力上有優(yōu)勢(shì)，具有一定的年齡特征，女生在小學(xué)和初中階段數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生，但青春期后，男生占優(yōu)勢(shì)，一直保持到老年。女性在言語(yǔ)能力上有較大的優(yōu)勢(shì)。

除性別外，不同職業(yè)、種族之間也存在差異。主要表現(xiàn)在智力測(cè)驗(yàn)的平均得分上，從事腦力勞動(dòng)比從事體力勞動(dòng)的人群具更高IQ，其主要原因在于后天的環(huán)境和教育等人為因素的影響，同時(shí)智力測(cè)驗(yàn)本身的公平性不容忽視。

同一群體內(nèi)部差異，可能歸因于遺傳因素，不同團(tuán)體的差異歸因于環(huán)境不同。智力測(cè)驗(yàn)本身的文化不公平性也是造成不同團(tuán)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)存在差異的原因之一。

智力發(fā)展的特征：

1.一般趨勢(shì)：智力水平隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)變化。分：增長(zhǎng)、穩(wěn)定、衰退階段。

出生到15歲左右，智力的發(fā)展與年齡的增長(zhǎng)幾乎等速增長(zhǎng)，之后負(fù)加速方式增長(zhǎng)，逐漸減慢。一般在18至25歲之間，智力的發(fā)展達(dá)到高峰。成人期較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定保持期，可持續(xù)到60歲左右。進(jìn)入老年后迅速下降進(jìn)入衰退期。

2.智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：

智力是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是一成不變的。美，布朗：一個(gè)人的智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是他的遺傳特性、測(cè)量前的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷以及測(cè)驗(yàn)時(shí)情境的函數(shù)。兒童智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)表現(xiàn)：不同年齡智商的相關(guān)系數(shù)隨年齡間距的增加而明顯減小。兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間間隔越長(zhǎng)，智商間的預(yù)測(cè)力越低。兒童第一次測(cè)驗(yàn)時(shí)年齡越小，預(yù)測(cè)力越低。測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)短期內(nèi)有較高預(yù)見性。

智力理論

研究智力一種傳統(tǒng)方法是測(cè)量法，或心理測(cè)量學(xué)途徑：通過(guò)編制適宜的測(cè)驗(yàn)，對(duì)智力行為加以測(cè)量，然后依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)分析做出推論。主要是智力的水平與高低程度。

一、智力因素論

1.智力二因素說(shuō)：英，心理學(xué)家，斯皮爾曼：20世紀(jì)初最早對(duì)智力問(wèn)題進(jìn)行探討。發(fā)現(xiàn)，心理能力測(cè)驗(yàn)間都存在正相關(guān)。就是說(shuō)，如果一個(gè)人在一個(gè)測(cè)驗(yàn)上得了高分，那么，在其他測(cè)驗(yàn)上，他的得分往往也較高。

提出：

在各種心理任務(wù)上的普遍相關(guān)是由一個(gè)非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。

在一切心理任務(wù)上，都包括這個(gè)一般因素（g因素）和某個(gè)特殊因素（稱s因素）兩種因素。

g因素是人的一切智力活動(dòng)的共同基礎(chǔ)，s因素只與特定的智力活動(dòng)有關(guān)。

正相關(guān)，是由于它們含有共同的g因素；而它們之間又不完全相同，是由于每個(gè)測(cè)驗(yàn)包含關(guān)不同的s因素。

斯皮爾曼認(rèn)為，g因素就是智力，并不能直接由任何一個(gè)單一的測(cè)驗(yàn)題目度量，但是可以由許多不同測(cè)驗(yàn)題目的平均成績(jī)進(jìn)行近似的估計(jì)。

2.流體智力和晶體智力說(shuō)

20世紀(jì)中期后，卡特爾：認(rèn)為，一般智力或g因素可進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力理論。

流體智力：一般學(xué)習(xí)和行為能力，由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量，如邏輯推理測(cè)驗(yàn)，記憶廣度測(cè)驗(yàn)、解決抽象問(wèn)題和信息加工速度測(cè)驗(yàn)等。

晶體智力：已獲得的知識(shí)和技能，由詞匯、社會(huì)原理以及問(wèn)題解決等測(cè)驗(yàn)度量。

流體智力主要作用是學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新異同問(wèn)題，它主要是受人的生物學(xué)因素影響。

晶體智力測(cè)量的是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是人們學(xué)會(huì)的東西，主要作用是處理熟悉的，已加工過(guò)的問(wèn)題。

晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗(yàn)決定的，一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果。

流體智力隨生理成長(zhǎng)曲線的變化而變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間后，逐漸下降。

晶體智力的發(fā)展在成年期不公不下降，反而在以后過(guò)程中還會(huì)有所增長(zhǎng)。

3.智力多因素論：美，瑟斯頓，對(duì)芝加哥大學(xué)的學(xué)生實(shí)施56個(gè)能力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)某些能力測(cè)驗(yàn)之間具有較高的相關(guān)，而與其他測(cè)驗(yàn)的相關(guān)較低，可歸為7個(gè)不同的測(cè)驗(yàn)群：字詞流暢性，語(yǔ)詞理解，空間能力，知覺速度，計(jì)數(shù)能力，歸納推理能力，記憶能力。

認(rèn)為：斯皮爾曼的二因素理論不能很好地解釋這種結(jié)果，且過(guò)分強(qiáng)調(diào)g因素也達(dá)不到區(qū)分個(gè)體差異的目的。

提出：智力由以上7種基本心理能力構(gòu)成，并且各基本能力之間彼此獨(dú)立，這是一種多因素論。根據(jù)這種思想，編制了基本心理能力測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，7種基本能力之間都有不同程度的正相關(guān)，似乎仍可抽象出更高級(jí)的心理因素，也就是g因素。

二、多元智力理論

由美，加德納，提出認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。系統(tǒng)間可相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。

1.言語(yǔ)能力：包括閱讀，寫文章或小說(shuō)，及日常會(huì)話的能力。

2.邏輯—數(shù)學(xué)智力：包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力。

3.空間智力：包括導(dǎo)航，認(rèn)識(shí)環(huán)境，辨別方面的能力。如，繪畫，查地圖。

4.音樂(lè)智力：包括對(duì)聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力。

5.身體運(yùn)動(dòng)智力：包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力。

6.人際智力：包括與人交往且能和睦相處的能力。

7.內(nèi)省智力：對(duì)自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。

三、智力結(jié)構(gòu)論

美，吉爾福特：認(rèn)為，智力活動(dòng)可以區(qū)分出三個(gè)維度：

1.智力活動(dòng)的內(nèi)容：包括聽覺、視覺、符號(hào)、語(yǔ)義、行為。

2.智力操作：智力活動(dòng)的過(guò)程，由上述對(duì)象或材料引起的，包括認(rèn)知（理解，再認(rèn)）、記憶、發(fā)散思維（對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找各種答案或思想）、聚合思維（對(duì)一個(gè)問(wèn)題尋找最好、最適當(dāng)、最普通的答案）、評(píng)價(jià)（對(duì)一個(gè)的思維品質(zhì)做出的某種決定）。

3.智力活動(dòng)的產(chǎn)物：思考結(jié)果，可按單元計(jì)算，可分類處理，也可表現(xiàn)為關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用。

理論上分5×5×6=150種

同時(shí)考慮到智力活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程、產(chǎn)品，對(duì)推動(dòng)智力測(cè)驗(yàn)工作起重要作用。

四、智力的認(rèn)知理論

20世紀(jì)下半葉認(rèn)知心理學(xué)興起后，對(duì)智力研究發(fā)生生要變化，出現(xiàn)了一條重要的研究途徑：信息加工途徑。由于智力活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果聯(lián)系密切，智力可以通過(guò)考察信息加工過(guò)程上的差異來(lái)進(jìn)行研究。

1.智力的三元理論：美，斯騰伯格，于80年代提出。認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，它們只從某個(gè)特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對(duì)智力三個(gè)方面予以說(shuō)明：

①智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。

元成分：控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略、監(jiān)控，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟。

操作成分：接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過(guò)程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。

知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。

元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問(wèn)題時(shí)使用的策略。

②智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力，或稱：經(jīng)驗(yàn)性智力。即包括有效地應(yīng)付從未見過(guò)的新異事物，也包括自動(dòng)地應(yīng)付熟悉的事情。

任務(wù)熟悉時(shí)，良好的表現(xiàn)依賴于操作成分的自動(dòng)執(zhí)行。

在任務(wù)不熟悉時(shí)，良好的成績(jī)依賴于元成分對(duì)推理和問(wèn)題解決的輔助方式。

③智力成分的外部作用：

日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點(diǎn)又稱：情境智力（實(shí)踐智力）。

為達(dá)到目標(biāo)，凡是有一定智力的人都能運(yùn)用操作成分，知識(shí)獲得成分，和元成分。但智力行為因條件的改變而變化，有同情境中，人的智力行為有不同的表現(xiàn)。

2.PASS模型：

加拿大，達(dá)斯：結(jié)合魯利來(lái)的神經(jīng)生理成果提出認(rèn)知活動(dòng)的PASS模型。編制的測(cè)驗(yàn)稱認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)。

PASS：計(jì)劃—注意—同時(shí)性加工—繼時(shí)性加工。

包含三層認(rèn)知系統(tǒng)和四種認(rèn)知過(guò)程。

注意系統(tǒng)：又稱注意—喚醒系統(tǒng)，是整個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

同時(shí)、繼時(shí)性加工系統(tǒng)：稱為信息加工系統(tǒng)，處于中間層次。

計(jì)劃系統(tǒng)處于最高層次。

三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作，保證一切智力活動(dòng)運(yùn)行。

PASS認(rèn)為：注意、信息編碼、計(jì)劃之間上相互作用、影響的，計(jì)劃過(guò)程需要一個(gè)充分的喚醒狀態(tài)，以使注意能集中，進(jìn)而促進(jìn)計(jì)劃的產(chǎn)生。編碼和計(jì)劃過(guò)程也密不可分，在現(xiàn)實(shí)生活中任務(wù)往往能以不同的方式進(jìn)行編碼，個(gè)體如何加工這些信息是計(jì)劃的功能，所以同理、繼時(shí)加工也要受到計(jì)劃的影響。

智力測(cè)驗(yàn)：意指在對(duì)心理進(jìn)行測(cè)量時(shí)所使用的工具，有時(shí)也稱心理量表。

通常由一組精心設(shè)計(jì)的測(cè)試題目或項(xiàng)目組成，其作用在于抽取一組標(biāo)準(zhǔn)化的行為樣本，通過(guò)對(duì)這組行為反應(yīng)的觀察分析，測(cè)驗(yàn)者就可對(duì)引起行為的心理活動(dòng)做出推論和解釋。

智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，是最早發(fā)展的測(cè)驗(yàn)之一。

智力測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：

19世紀(jì)中葉，達(dá)爾文，進(jìn)化論激發(fā)人們對(duì)智力和心理能力的研究。其表兄：高爾頓：對(duì)智力進(jìn)行第一個(gè)系統(tǒng)性研究。認(rèn)為：智力水平的高低與神經(jīng)系統(tǒng)的完整性和功能有效性有關(guān)，外部世界的信息是通過(guò)我們的感覺到達(dá)于大腦的，我們的感覺越敏銳，獲得的信息便越多。信息越多與思維越有用武之地。感覺辨別力“基本上是心智能力中最高的能力”。

為此高爾頓設(shè)計(jì)多種測(cè)量工具，用于度量人們?cè)诟鞣N感覺辨別力上的差異，并以這種差異作為智力水平的指標(biāo)。

第一個(gè)正式的智力測(cè)驗(yàn)是由法，比內(nèi)和醫(yī)生，西蒙，在1905年編制的。其產(chǎn)生是為了分辨出不適合在一般學(xué)校學(xué)習(xí)的智力落后兒童，從而給以特殊教育。

比內(nèi)認(rèn)為：對(duì)于獲得學(xué)術(shù)成功來(lái)說(shuō)，感覺辨別力不過(guò)是次級(jí)的低級(jí)因素，智力是由多種能力組成的，智力測(cè)驗(yàn)必須包含大量不同類型的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。年齡也是影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一個(gè)關(guān)鍵因素。提出心理年齡概念，如果一個(gè)兒童的心理年齡比他的實(shí)際年齡小兩歲，就可認(rèn)為他的智力落后，表示智力水平的辦法是計(jì)算智商。

智力測(cè)驗(yàn)的種類：

一、根據(jù)施測(cè)對(duì)象的數(shù)目分：

1.個(gè)別測(cè)驗(yàn)：那種在同一時(shí)間內(nèi)主試者只能對(duì)一個(gè)受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)的測(cè)驗(yàn)。（比內(nèi)量表，韋氏兒童智力量表）。

可使主試者集中精力，充分觀察與控制受測(cè)者的情緒、行動(dòng)等，從而更好地激發(fā)受測(cè)者的正確動(dòng)機(jī)，爭(zhēng)取與受試者合作愉快，以保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性。對(duì)某些特殊對(duì)象，如幼兒、智障兒童尤為必要。

缺點(diǎn)：耗時(shí)，耗力，程序復(fù)雜，不經(jīng)濟(jì)。

團(tuán)體測(cè)驗(yàn)：能在同一時(shí)間內(nèi)由一位主試者對(duì)多名受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)（一般教育測(cè)驗(yàn)，各種人格量表，團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)）可節(jié)省大量人力與時(shí)間，在短時(shí)內(nèi)收集大量信息，主試無(wú)須嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練。

缺點(diǎn)：測(cè)量誤差不易控制。

二、測(cè)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式、受測(cè)者的作答方式也不一樣，可分：

2.文字測(cè)驗(yàn)：以文字材料組成并呈現(xiàn)，要求受測(cè)者用文字或語(yǔ)言的方式作答。實(shí)施簡(jiǎn)單，較易量人類高層次的心理功能。但受社會(huì)文化背景的影響。對(duì)言語(yǔ)文字表達(dá)困難和幼小兒童完全不適用。

非文字測(cè)驗(yàn)：不以文字表述，受試不以語(yǔ)言或文字方式作答的測(cè)驗(yàn)。

說(shuō)明由主試口頭敘述，測(cè)驗(yàn)題目多屬于圖畫、工具、模型等，及對(duì)儀器、實(shí)物等辯認(rèn)或操作的操作性測(cè)驗(yàn)。只適用于個(gè)別施測(cè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，評(píng)分易受主觀因素影響。但不易受文化因素的，可用于廣大文化水平較低者及跨文化研究。

三、。速度測(cè)驗(yàn)：關(guān)注回答題目的速度，要求受測(cè)者盡快地作答，完成題目越多越好。其目的在于考察受測(cè)在測(cè)驗(yàn)任務(wù)上的反應(yīng)速度。以答對(duì)題目數(shù)量區(qū)分優(yōu)劣，常用于測(cè)查需要牢固掌握的基礎(chǔ)知識(shí)部分。

難度測(cè)驗(yàn)：關(guān)注被試答題的正確性，要求受測(cè)者認(rèn)真思考，準(zhǔn)確地回答問(wèn)題。旨在測(cè)量受測(cè)的解題技巧和解決問(wèn)題的最高能力水平，以完成的數(shù)量和準(zhǔn)確性為計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。各類學(xué)科競(jìng)賽所用的測(cè)驗(yàn)是難度測(cè)驗(yàn)的典型示例。

心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：

智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，具有心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。

1.心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì)

心理測(cè)量中作為研究對(duì)象的心理屬性稱：心理特質(zhì)：使一個(gè)人對(duì)于較廣泛的一類情景穩(wěn)定地做出同一反應(yīng)的心理特點(diǎn)，是建立在對(duì)人類大量相似行為進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上的一種科學(xué)構(gòu)想，是心理學(xué)家用以描述或解釋行為的工具，不是客觀事物。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、記憶廣度、推理能力、情緒穩(wěn)定性。

2.對(duì)心理特質(zhì)的測(cè)量是間接的

心理特質(zhì)作為一種科學(xué)構(gòu)想本身是抽象的，不可能直接觀察到，只能是間接的，從行為樣例中推理得出。

3.心理測(cè)量具有誤差

心理測(cè)量是從對(duì)一個(gè)行為樣本的觀察中獲得數(shù)據(jù)，再去推論得聉結(jié)果，從部分推論整體，用以解釋一個(gè)人的心理物質(zhì)。同時(shí)，這有限的觀察數(shù)據(jù)又是在某一特定的時(shí)間、地點(diǎn)條件下獲得的，引起誤差的因素多種多樣。

4.心理測(cè)量工具的適用性與社會(huì)文化背景有關(guān)

有其特定的范圍，在測(cè)驗(yàn)編制開始時(shí)就已確定，依據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的，適合于使用該測(cè)驗(yàn)的被試團(tuán)體稱為：目標(biāo)群體。任何心理測(cè)驗(yàn)也只有被應(yīng)用它的目標(biāo)群體所適用時(shí)，才能顯出它的效能。

人的心理在不同文化、教育和社會(huì)環(huán)境中有很大差異。社會(huì)因素的影響，甚至在同一社會(huì)文化團(tuán)體中，不同性別或不同年齡的受測(cè)者對(duì)同一測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)也不一致。會(huì)對(duì)結(jié)果做出不客觀、不公正的判斷。

心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)

測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性和準(zhǔn)確性，即測(cè)驗(yàn)的可靠性和有效性，是任何一個(gè)良好的測(cè)量工具都必須保證的前提，在測(cè)量學(xué)上稱之為：信度和效度。

一、信度：即可靠性，指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。好的測(cè)量工具，對(duì)同一事物反復(fù)多次測(cè)量，或由不同的人使用，其測(cè)量結(jié)果應(yīng)該保持不變。

信度依據(jù)誤差大小有程度上的差異，大小介于0與1之間。通常由兩個(gè)測(cè)量結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，稱之為：信度系數(shù)。

根據(jù)誤差源的性質(zhì)信度可分：

1.再測(cè)信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果跨時(shí)間的一致性。它是用同一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組人前后進(jìn)行兩次測(cè)量，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)就是再測(cè)信度。反映的是兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果有無(wú)變動(dòng)，因此又穩(wěn)定性系數(shù)。

2.評(píng)分者信度：指不同評(píng)價(jià)者之間在測(cè)驗(yàn)結(jié)果計(jì)分上的一致性。當(dāng)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是由評(píng)分者主觀評(píng)定時(shí)，評(píng)分者信度尤為重要。

3。內(nèi)部一致性信度：又稱同質(zhì)性信度，是指一個(gè)人測(cè)驗(yàn)或分測(cè)驗(yàn)中各題目所測(cè)內(nèi)容的一致性?？赏ㄟ^(guò)將測(cè)驗(yàn)題目區(qū)分為兩半，比較人們?cè)趦刹糠稚系牡梅智闆r獲得。一般說(shuō)，智力測(cè)驗(yàn)的同質(zhì)性信度較高。從測(cè)量方法上看，這樣求得的信度也稱：分半信度。

二、效度：指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。

判斷它效度高低，首先要看它達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，如果能正確地測(cè)量出所要測(cè)的東西，它就是高效度的測(cè)量。

1.內(nèi)容效度：測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度。

2.構(gòu)想效度：表示一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了對(duì)某一理論概念或特質(zhì)的測(cè)量。

構(gòu)想：心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì)。如智力、焦慮、自我、外向、攻擊性等等。

構(gòu)想效度的確定需要綜合評(píng)價(jià)不同資料，兩種途徑：①考察它與度量同類構(gòu)想的測(cè)驗(yàn)是否相關(guān)②考察它是否與不應(yīng)有關(guān)的東西無(wú)關(guān)。

3.預(yù)測(cè)效度：也稱關(guān)聯(lián)效度，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性，也就是對(duì)我們所感興趣的行為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱：效標(biāo)。

測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化

在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立常模，以便測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。

常模：解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。

將測(cè)驗(yàn)施測(cè)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體，即總體中的一個(gè)有代表性的樣本是制定常模的必要條件。

常見兩種常模表示法：

1.百分位系統(tǒng)：百分制，將一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分成100等分。反映在標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體中高于和低于某個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)比例。

2.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)系統(tǒng)：一種更復(fù)雜的常模表示方法。由于幾乎所有能力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)分布呈正態(tài)曲線形式。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)性質(zhì)確定的，每個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為正態(tài)曲線上的一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)分?jǐn)?shù)離中點(diǎn)越遠(yuǎn)，獲得這一分?jǐn)?shù)的人數(shù)越少，而它所處位置以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，即Z分?jǐn)?shù)=（X—M）/要，其值介于+3和—3之間。

除標(biāo)準(zhǔn)團(tuán)體是當(dāng)前參加測(cè)驗(yàn)總體的有代表性樣本，否則，由常模得出智商分?jǐn)?shù)是不準(zhǔn)確的。

經(jīng)典智力測(cè)驗(yàn)

1.斯坦?！葍?nèi)測(cè)驗(yàn)

比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)各版本中以1916年推孟在美斯坦福大學(xué)修訂的最負(fù)盛名。1986最新第4版，適用于2-18歲被試。由受過(guò)訓(xùn)練的測(cè)試人員對(duì)兒童進(jìn)行單獨(dú)測(cè)量和計(jì)分。由15個(gè)分測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，代表4個(gè)主要的認(rèn)知領(lǐng)域：

言語(yǔ)推理、抽象或視覺推理、數(shù)量推理、短時(shí)記憶。

測(cè)驗(yàn)一般從低一兒童年齡的較容易的題目開始，在兒童不能回答更難的問(wèn)題時(shí)結(jié)束。

2.韋克斯勒智力量表

美，韋克斯勒：于20世紀(jì)中期編制的三種智力量表的總稱，是目前世界上使用最多的智力測(cè)量工具。

包括：韋氏成人智力量表（WAIS）測(cè)量16歲以上成人的智力

韋氏兒童智力量表（WISC）測(cè)量6-16歲學(xué)齡兒童

韋氏幼兒智力量表（WPPSI）測(cè)量4-6歲半學(xué)齡前兒童的智力。

認(rèn)為：智力是個(gè)人有目的的行動(dòng)、理智地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的整體的或綜合的能力。

在成人、兒童智力量表中都設(shè)計(jì)了11個(gè)分測(cè)驗(yàn)，對(duì)智力全面考察。分別度量個(gè)體的：言語(yǔ)能力（常識(shí)、詞匯、類比、理解、算術(shù)、記憶廣度）。操作能力（圖片排列、填圖、積木、譯碼、拼圖等）。

特點(diǎn)：①重要的是擯棄了心理年齡的概念，保留了智商概念。

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，以兒童在同一個(gè)年齡團(tuán)體中成績(jī)所處的位置確定智商高低。用這種方法確定的智商又稱：離差智商。

②不僅給出一個(gè)人的智商總分，還給出了言語(yǔ)和兩方面的各個(gè)分量表分，使我們可以更加清晰地了解一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)，及他在智力發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)與弱點(diǎn)，從而對(duì)培養(yǎng)和補(bǔ)救提供了科學(xué)依據(jù)。

需要進(jìn)行個(gè)別施測(cè)

3.團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)

最早出現(xiàn)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)期。廣泛用于學(xué)校、企業(yè)、軍隊(duì)等人員選拔、招聘工作中。

目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)是：英，瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)。由60道題目組成。

智力測(cè)驗(yàn)與性向測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

同屬能力測(cè)驗(yàn)范疇，即有相似，又有區(qū)別。

能力測(cè)驗(yàn)是一個(gè)概括性名詞，主要以應(yīng)答的速度和正確性為指標(biāo)判定結(jié)果。一般分?jǐn)?shù)越高或正確答案越多表明能力越強(qiáng)，成就越大。對(duì)能力的認(rèn)定與實(shí)施目的不同，實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能力測(cè)驗(yàn)被分為：

1.智力測(cè)驗(yàn)：心理測(cè)驗(yàn)最早開始于為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測(cè)驗(yàn)。目前通用的智力測(cè)驗(yàn)，一般注重的是表現(xiàn)在認(rèn)知活動(dòng)中的穩(wěn)定的一般能力，如言語(yǔ)、數(shù)學(xué)、記憶、空間知覺、推理能力等。通用的：比內(nèi)智力量表，韋氏兒童智力量表等，都是對(duì)個(gè)體的基本能力素質(zhì)的考察。

2.性向測(cè)驗(yàn)：泛指用以測(cè)量潛在才能的測(cè)驗(yàn)。目的在于發(fā)現(xiàn)兒童的潛在才能，深入了解其長(zhǎng)處和發(fā)展傾向。潛在才能：指?jìng)€(gè)體未來(lái)發(fā)展的可能性，即在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)可能達(dá)到的水平，而不是個(gè)體現(xiàn)在已經(jīng)具有的能力。

3.成就測(cè)驗(yàn)：成績(jī)測(cè)驗(yàn)，主要考察受測(cè)者在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后所具有的知識(shí)和技能水平，由于它被廣泛地應(yīng)用在教育工作中，因此有時(shí)也被稱為教育測(cè)驗(yàn)。影響成就測(cè)驗(yàn)上成績(jī)的不僅是能力，還包括習(xí)得的知識(shí)。

智力的影響因素：

一般，一方面受個(gè)人先天的生物因素的影響，如來(lái)自父母及家庭的遺傳。另一方面，智力也受個(gè)人的后天因素的影響，這主要包括家庭的環(huán)境、結(jié)交的伙伴、學(xué)校教育等等。

一、遺傳因素對(duì)智力的影響

子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。

1.家庭譜系研究：通過(guò)考察父輩與子輩在某些領(lǐng)域的成就差異，可以幫助我們理解遺傳對(duì)智力的影響。

英，高爾頓以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn)。比較杰出者的親屬。研究了藝術(shù)能力等方面的遺傳問(wèn)題。斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過(guò)環(huán)境的力量。

2.雙生子研究：根據(jù)同卵和異卵雙生子在共同遺傳基因上的不同，通過(guò)比較他們智商方面的相關(guān)，可以推測(cè)出遺傳對(duì)智力的影響程序。

布查德和麥克高研究發(fā)現(xiàn)：異卵雙生子在智力上的相似性不如同卵雙生子高。

世界著名的德克薩斯收養(yǎng)研究報(bào)告了：兒童與親生和養(yǎng)父母在智力上的相關(guān)。說(shuō)明，家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來(lái)越大。

二、家庭環(huán)境對(duì)智力的影響

收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒(méi)有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。

收養(yǎng)研究表明，親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來(lái)家庭環(huán)境中相比，IQ會(huì)明顯增加，通常在10—12分左右。

橫斷比較法（將兒童隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)組干預(yù)，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預(yù)對(duì)智力影響的指標(biāo)）表明早期干預(yù)對(duì)兒童的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。

追蹤比較法，考查早期干預(yù)的效果及持久性時(shí)，得到更為復(fù)雜的結(jié)果。美，米爾沃基計(jì)劃研究表明：早期干預(yù)對(duì)兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長(zhǎng)逐步減弱。

三、學(xué)校教育對(duì)智力的影響（如何發(fā)揮教育在智力發(fā)展中的作用？）

學(xué)校教育通過(guò)多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問(wèn)題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生思維和言語(yǔ)能力有明顯提高。強(qiáng)師出高徒說(shuō)明教育、訓(xùn)練對(duì)發(fā)展能力的意義。吸引學(xué)生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務(wù)。

四、社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響

人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來(lái)的，智力也是。離開實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來(lái)。

我國(guó)古代王充指出施用累能：即能力是在使用積累的。