教育心理學串講筆記5

31、有意義學習中的同化包括哪三種類型？

答：（1）歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。

（2）歸總學習，又稱上位學習，即把認知結(jié)構(gòu)中已有的概括性較低的下位概念或命題歸入新獲得的上位概念或命題中去從而使新知識總括已有知識。

（3）并列結(jié)合學習，即當新舊觀念無上下位關(guān)系時，通過并列結(jié)合的方式使其產(chǎn)生聯(lián)合意義。

32、什么是歸屬學習？它包括哪兩種類型？

答：歸屬學習，又稱下位學習，即把新知識歸入原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)部分，從而使新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識發(fā)生從屬關(guān)系。它包括兩種類型：

（1）派生性歸屬學習，即新知識是認知結(jié)構(gòu)中已有觀念的一個特例，或者是已有命題的一個例證，此時可通過派生性同化將新知識納入到已有認知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的上位觀念中去。

（2）相關(guān)性歸屬學習，即新知識是已有認知結(jié)構(gòu)中某一觀念的擴充、深化或限定，此時可通過相關(guān)性同化在新舊觀念之間建立起一種相互聯(lián)系的從屬關(guān)系。

33、美國心理學家（托爾曼）提出了（認知目的說）。他主張以有機體的整體行為，包括外部的、內(nèi)部的、身體的、腦內(nèi)的等有機體在活動中的所有東西為研究對象，并指出行為與情境之間的聯(lián)系不是直接的，二者之間存在一個（中介變量），即心理過程。

34、認知目的說的基本觀點是什么？

答：（1）學習是有目的的，學習即期待的獲得。

（2）學習過程并非簡單的反應(yīng)過程，而是通過認知形成（認知地圖的過程）。

（3）外在強化并不是產(chǎn)生學習的必要條件。

35、內(nèi)在強化：學習的強化主要是內(nèi)在強化，即由學習活動本身所帶來的強化，這種內(nèi)在強化的作用，學習才可以在無外在強化的條件下發(fā)生。

36、指導學習：加涅主張指導學習，即教師給予學生最充分的指導，使學生沿著仔細規(guī)定的學習程序一步一步循序漸進地進行學習。

37、發(fā)展能力的關(guān)鍵在于（掌握大量有組織的知識）。

38、觀察學習：班杜拉創(chuàng)立觀察學習理論，是指人們通過觀察榜樣的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導學習者做出與之相應(yīng)的行為的過程。

39、觀察學習包括（注意過程、保持過程、運動再生過程和動機過程）四個相互聯(lián)系的子過程。動機過程是通過（外部強化、替代強化和自我強化）而實現(xiàn)的。

40、替代強化：只要觀察者看到榜樣的行為受到了強化，則等于觀察者受到了間接強化，因而也能對觀察者的模仿起到動機激勵作用，此為替代強化。

41、（人本主義心理學）是于本世紀50年代末在美國興起并于60、70年代得到迅速發(fā)展的一種（心理學思潮）。它與行為主義心理學和精神分析心理學相抗衡，因而被稱為心理學中的（第三勢力）。其主要代表人物是（馬斯洛、羅杰斯和梅）。

42、近年來，在人本主義心理學家中，（羅杰斯）的影響越來越大。他主要從事（兒童心理咨詢和心理治療工作）。他于30年代初提出了關(guān)于人格及其變化的（自我理論）。羅杰斯在其（《學習的自由》）一書中，系統(tǒng)地闡述了他的學習與教學觀點，從而集中體現(xiàn)了（人本主義的學習理論）。

43、羅杰斯的學習與教學觀點主要包括幾個方面？

答：（1）學習是有意義的心理過程；（2）學習是學習者內(nèi)在潛能的自我實現(xiàn)；

（3）學習的內(nèi)容應(yīng)該是對學習者有用的、有價值的經(jīng)驗；

（4）最有用的學習是學會如何學習。

44、學習的學習是在教師的組織領(lǐng)導下，（有目的、有計劃、有組織）地進行的，它具有（接受性、意義性和連續(xù)性）的特點。在學校教育中，學生的學習主要包括（知識的學習、技能的學習和品德的學習）三種類型。

45、知識：知識在西方又稱言語信息。它是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動反映，是人類經(jīng)驗、思想、智慧賴以存在的形式。

46、教師向?qū)W生傳遞的知識從不同的角度可以分為不同的類型，其中從不同的概括水平來劃分為（具體知識與抽象知識），依據(jù)知識的不同表述形式劃分為（陳述性知識與程序性知識）。

47、知識的學習過程分為（知識的領(lǐng)會、知識的保持、知識的應(yīng)用）三個階段。知識的領(lǐng)會是知識學習的（開端）。知識的保持是學習者試圖運用知識的（前提）。知識的應(yīng)用是學習將存儲于記憶中的知識提取出來并以此（解決問題的過程）。這是知識轉(zhuǎn)化為能力的（重要標志），也是知識學習的（根本目的）。

48、在課堂教學中，學生對知識的感知主要通過教師的（直觀教學活動）來進行。

49、在課堂教學中，教師采用直觀教學主要有哪幾種形式？

答：（1）實物直觀。即通過讓學生直接感知實物來使其獲得具體的感性經(jīng)驗。實物直觀由于觸及真實的事物，比較生動形象，因而易引起學生的學習興趣。

（2）模象直觀。即以事物的模擬形象作為直觀的對象使學生獲得相應(yīng)的知識。模象直觀可以人為地突出事物的本質(zhì)特征，有利于學生形成有關(guān)事物的一般表象。

（3）言語直觀。即借助于形象化的語言來使學生形成相應(yīng)的知識表象。言語直觀在任何條件下都可以使用，它不受時間、空間和地點的限制。

50、知識的理解：指學習者對感性材料的抽象認識，即通過思維加工工確定知識的深層結(jié)構(gòu)，把握知識的實質(zhì)。在教學過程中，知識的理解主要通過對教材的（概括）來實現(xiàn)。