教育心理學常用名詞解釋

1、教育心理學：是在心理學與教育相結合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應用科學，是心理學的一個獨立分支。它是研究學校教育過程中學生的學習活動及與之相關的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它涉及學校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

2、葉克斯-多德森定律：動機過強時效率反而下降，只有保持中等強度的動機水平，學習效率才最高。

3、實驗研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關系的一種方法。

4、相關研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關系進行觀察，從而得出兩個變量理否相關的結論。

兩個變量之間的相關關系可分為三種情況：

（1）正相關：當一個變量增大時，另一個變量也增大。

（2）負相關：當一個變量增大時，另一個變量反而減少。

（3）零相關：當一個變量發(fā)生變化時，另一個變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導兩個或多個變量之間的關系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進行描述，這類研究就是描述性研究。麥茲在1978年進行了一項觀察與訪談相結合的描述性研究。

6、發(fā)展：指的是人類個體從誕生到死亡的整個生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

7、生理發(fā)展：個體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個體的生理結構與機能及其本能的變化。個體的生理發(fā)展過程是一種內發(fā)過程，即個體按照自身預定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發(fā)展：教育心理學研究的是狹義的個體心理發(fā)展，即個體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進論”的觀點，即認為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點，即認為個體的心理發(fā)展不是一個連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

9、先天因素：是指個體出生時受之于父母的遺傳素質。

后天因素：是指個體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學家彪勒等人認為，心理發(fā)展的內部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個體的心理發(fā)展是按生物因素自身預定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內部節(jié)律。

11、環(huán)境決定論：心理學家華生等認為，個體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動物的依戀行為進行研究時發(fā)現(xiàn)，剛剛會走的幼小動物傾向于追隨它在出生后看到的第一個活動的客體并很快與之建立很難改變的依變關系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價值標準支配。

自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價值標準的支配。

14、學習：學習是人和動物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應性變化。

15、反射學習：掌握一定的刺激和一定的反應的學習。

認知學習：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學習。

16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀末至本世紀初對狗的消化過程進行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實驗研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實驗中，鈴聲（CS）反復與食物（US）相匹配，從而使狗學會對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實驗中，當狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應（CR）就會越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發(fā)恢復：在巴甫洛夫的實驗中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時間以后，還會以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實驗中，當狗學會對一個高音產(chǎn)生唾液分泌反應以后，一個稍低一點的音調也會誘發(fā)它的唾液分泌反應，這種CR自動擴展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過選擇性強化和消退使有機體學會對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補過程。借助于刺激泛化可以將學習擴展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當反應，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。1、美國著名的教育心理學家（桑代克）于1896年開始從事動物學習實驗，其中以（貓的“迷籠實驗”最為經(jīng)典）。

23、效果律：情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受反應之后效果的支配。若反應之后得到了滿足或受到獎賞，則該反應與情境之間的聯(lián)結便加強；若反應之后得到了煩惱或受到懲罰，則該反應與情境之間的聯(lián)結便減弱。

24、練習律：在其他條件相同的情況下，情境與反應之間聯(lián)結的加強或減弱受練習因素的影響，經(jīng)過練習的聯(lián)結則會加強，此即應用律；未經(jīng)練習的聯(lián)結則會減弱甚至消失，此為失用律。

25、對教學實踐影響最大的是（斯金納）的（*作性條件作用理論）。

26、斯金納在迷籠的基礎上創(chuàng)建了（“斯金納箱”）。

27、積極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)愉快刺激（陽性強化物），從而使此類反應在將來發(fā)生的概率增加，這種*作即為積極強化，也稱陽性強化或正強化。

28、消極強化：當有機體自發(fā)做出某種反應以后，隨即排除或避免了某種討厭刺激或不愉快情境（陰性強化物），從而使此類反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率增加，這種*作即為消極強化。

29、無強化：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，不對其施與任何強化，從而使該反應在將來發(fā)生的概率降低，這種*作即為無強化。

30、懲罰：當有機體自發(fā)地做出某種反應以后，隨即呈現(xiàn)一個討厭刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。

31、程序教學：以課本或教學機器的形式向學生呈現(xiàn)程序的教材，以使學生按規(guī)定的程序自學教材內容。

32、發(fā)現(xiàn)學習：就是讓學生獨立思考、改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理、原則。

33、當代美國著名的教育心理學家（奧蘇貝爾）提出了學習的（認知—同化說）。

34、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的、實質性聯(lián)系的過程。

35、非人為的聯(lián)系：指新知識與認知結構中有觀念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎上。

36、圖式：指動作的結構或組織。改結構不是解剖意義上的結構，而是一種認識的功能結構。最初的圖式是由遺傳得來的。

37、采集技能：指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。也就是站在對方的角度上考慮問題的能力。

38、下位學習：學習者認知結構中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學知識，因而新知識與舊知識構成下位關系，又稱類屬關系。這種學習就是下位學習或類屬學習。有派生類屬學習和相關類屬學習兩種。

39、PQ4R法是一種閱讀策略，是六個步驟的英文名稱縮寫。包括預習、提問、閱讀、思考、復述和復習六個操作步驟。

40、羅森塔爾效應：也稱教師期望效應（皮格馬利翁效應），由羅森塔爾等發(fā)現(xiàn)。即如果教師根據(jù)對某一個學生的了解而形成一定的期望，就會使學生的學習成績和行為表現(xiàn)發(fā)生符合這一期望的方向變化。

41、實驗教育學運動：19世紀末20世紀初出現(xiàn)的，他的倡導者是德國教育理論家莫依曼和拉伊，提倡對兒童身心發(fā)展與改進教育方法的進行實驗研究。