07年4月北大版“心理測量”串講資料（6）

A團(tuán)體測驗(yàn)與個(gè)體測驗(yàn)的差異（JD）

a團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題；

b團(tuán)體測驗(yàn)的記分較個(gè)別測驗(yàn)的記分更為嚴(yán)格而客觀；

c團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，對主試要求不高。個(gè)別測驗(yàn)為個(gè)體施測，對主試要求較高；

d團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)則多用于診斷及彌補(bǔ)工作；

e團(tuán)體測驗(yàn)?zāi)茌^個(gè)體測驗(yàn)更好地建立常模。

B團(tuán)體測驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)（JD）

a團(tuán)體測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)有：節(jié)省人力、物力和主試施測時(shí)間，測驗(yàn)程序簡便、對主試要求低、記分客觀和更易建立常模。

b團(tuán)體測驗(yàn)的缺點(diǎn)有：

○a無法對被試詳細(xì)觀察，不易發(fā)現(xiàn)疾病、疲勞、焦慮等可能影響測驗(yàn)成績的特殊反應(yīng)；

○b主試與被試之間無法建立和諧的協(xié)調(diào)關(guān)系；

○c題目類型受到限制，缺乏靈活性，不利于有獨(dú)創(chuàng)性的被試；

○d由于動(dòng)機(jī)問題或不能看懂指導(dǎo)語，有些測驗(yàn)者的成績會(huì)大大低于實(shí)際水平。

C瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)：分為兩型標(biāo)準(zhǔn)型是瑞文測驗(yàn)的基本型，1938年問世，適用于8年級到成人被試，有5個(gè)黑白系列；彩色型適用于5.5歲到11歲的兒童及智力落后的成人，分為三個(gè)系列。還有供智力水平較高者的高級型。瑞文測驗(yàn)既可以團(tuán)體施測，也可以作為個(gè)別測驗(yàn)。

29.嬰幼兒智力發(fā)展量表

A格塞爾發(fā)展程序表

a量表結(jié)構(gòu)：它適用于4周至6歲，包括四大行為領(lǐng)域：運(yùn)動(dòng)發(fā)展、適應(yīng)行為、語言發(fā)展和個(gè)人-社會(huì)行為。格賽爾指定了一些“樞紐齡”，并對每個(gè)樞紐齡的4種行為能力作了描述，確立了63個(gè)項(xiàng)目，以此作為檢查的項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)，從而建立了8個(gè)分量表。

b診斷過程及方法：格賽爾反對給嬰幼兒一個(gè)總的智力商數(shù)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展的幾個(gè)領(lǐng)域可以不平衡，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)分別對4個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行計(jì)算。DQ＝測得的成熟年齡/實(shí)際年齡*100

c臨床應(yīng)用評價(jià)：如果各領(lǐng)域的DQ均低于65～75分，說明發(fā)育嚴(yán)重落后。

B丹弗發(fā)育篩選測驗(yàn)：共提出105個(gè)要求或項(xiàng)目，分別測量四大行為領(lǐng)域的能力

○a應(yīng)人能（個(gè)人－社會(huì)行為）：對周圍人的應(yīng)答能力和料理自己生活的能力；

○b應(yīng)物能：看、用手?jǐn)[物和繪畫能力；

○c言語能：聽、說、寫和語言能力；

○d動(dòng)作能（大動(dòng)作）：坐、走步和跳躍的能力。

C考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)：是智力和成就的綜合測量。考夫曼夫婦以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的有關(guān)認(rèn)知加工理論為K-ABC的理論基礎(chǔ)，認(rèn)為人的大腦存在兩種綜合性的加工活動(dòng)，即同時(shí)加工過程（指人們認(rèn)識事物時(shí)，在特定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)感知到事物的各個(gè)部分的特征）和繼時(shí)加工過程（指人們認(rèn)識事物時(shí)，可以在某一時(shí)刻只感知事物的一種特征，隨著時(shí)間的推移陸續(xù)感知事物的各部分特征），并以“個(gè)體解決問題和信息加工的模式”定義智力。K-ABC有16個(gè)分測驗(yàn)，分成三個(gè)量表：同時(shí)性加工量表、繼時(shí)性加工量表和成就量表。

D貝利嬰兒發(fā)展量表：由心理量表、運(yùn)動(dòng)量表和嬰兒行為記錄表三部分組成。每個(gè)嬰兒在心理量表和運(yùn)動(dòng)量表上的分?jǐn)?shù)按年齡組轉(zhuǎn)換成平均數(shù)為100，標(biāo)準(zhǔn)差為16的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，從而計(jì)算出心理發(fā)展指數(shù)和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)展指數(shù)。

30.創(chuàng)造力測驗(yàn)：對于創(chuàng)造力還沒有一個(gè)嚴(yán)格的科學(xué)定義，一般是指產(chǎn)生新的想法 ，發(fā)現(xiàn)和制造新事物的能力。

31.智力測驗(yàn)相關(guān)的心理學(xué)問題

A智力發(fā)展的一般趨勢：智力在童年期迅速增長，在青春期增長緩慢，約在25歲達(dá)到頂峰，以后保持穩(wěn)定到中年后期，在老年期逐漸下降。根據(jù)瑟斯頓和韋克斯勒等人的研究，可將智力發(fā)展與年齡的關(guān)系：

a一般常人的智力發(fā)展，約自3－4至12－13之間呈等速進(jìn)行，之后隨年齡增長而漸減；

b早期的研究都認(rèn)為智力發(fā)展約在15歲至20隨之間停止，新近的研究發(fā)現(xiàn)，智力的發(fā)展約在25歲達(dá)到頂峰；

c智力發(fā)展的速率與停止年齡有很大個(gè)體差異，一般智力高者發(fā)展速率快，停止的時(shí)間晚；智力低者發(fā)展速率慢，停止的時(shí)間早；

d各種能力的發(fā)展速率并不完全相同，其感知能力特別是著重反應(yīng)速度的能力達(dá)到高峰和下降比較早，而較復(fù)雜的推理能力發(fā)展較慢且下降較慢。

B智力的個(gè)別差異：在全人口中，智力分布曲線基本上呈常態(tài)，其智力極高（IQ在130以上）與極低（IQ在70以下）者均占少數(shù)，智力屬于中?；蚪咏谐＃↖Q在80～120）之間者約占全體人群的80%.

C如何正確理解和解釋智力測驗(yàn)的結(jié)果（JD）

a不能以一次測驗(yàn)來確定智力水平：首先，測驗(yàn)是有誤差的；其次，人的一生中智商會(huì)產(chǎn)生許多變化。

b測驗(yàn)要為智力的開發(fā)服務(wù)：測驗(yàn)的目的不是為每一個(gè)人貼上智力高低的標(biāo)簽，而是為了更好地開發(fā)人類的智力服務(wù)。

第九章  能力傾向測驗(yàn)

32.能力傾向測驗(yàn)

A定義：一般是指測量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力，或預(yù)測未來作為水平的評估工具。

B能力傾向測驗(yàn)產(chǎn)生的原因

a智力測驗(yàn)的局限：早期智力測驗(yàn)的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是，他們很快發(fā)現(xiàn)這些測驗(yàn)不能包括所有重要的功能，大部分的智力測驗(yàn)只不過測量了言語能力和數(shù)目及抽象符號關(guān)系能力。因此所謂的智力測驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。

b個(gè)體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異，這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測驗(yàn)上表現(xiàn)為分測驗(yàn)得分的差異，但由于分測驗(yàn)的項(xiàng)目太少，智力測驗(yàn)往往不足以作出這種能力傾向差異的分析。

c因素分析技術(shù)的發(fā)展：從斯皮爾曼到瑟斯頓再到吉爾福德，對智力本質(zhì)的統(tǒng)計(jì)研究，使我們能分析特質(zhì)的組成，從而為編制區(qū)分性的能力傾向測驗(yàn)提供了幫助。

d來自實(shí)際的需要：隨著科學(xué)管理，尤其是人事選拔和測評的發(fā)展，對個(gè)體的能力傾向進(jìn)行評估的工具越來越受重視。

C能力傾向測驗(yàn)的特點(diǎn)

a能力傾向測驗(yàn)預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確：能力傾向測驗(yàn)只是測量某方面的潛在能力，只預(yù)測一個(gè)人將來在某方面的“可能”成就，并不保證他在該方面的“必然”成就，因?yàn)橐粋€(gè)人的能力傾向能否獲得充分的發(fā)展還與他的性格、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、技巧、機(jī)會(huì)等條件都有關(guān)聯(lián)。

b必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異：這是因?yàn)?/p>

○1各種能力傾向測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化樣本，很少有兩個(gè)是完全相同的，尤其是那些從特殊職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行的取樣；

○2被試施測某種能力傾向測驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該與實(shí)際從事這種活動(dòng)的團(tuán)體相比較。

c能力傾向測驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎應(yīng)用

○1有些能力傾向要到15、16歲之后才能逐漸成熟，如果將這些測驗(yàn)用于未成熟的被試，可能會(huì)出現(xiàn)誤導(dǎo)；

○2許多能力傾向測驗(yàn)的預(yù)測能力尚未得到證實(shí)，或者沒有進(jìn)行過預(yù)測性研究，或者沒有證實(shí)這種相關(guān)。所以有時(shí)各種研究資料齊全的舊測驗(yàn)反而比新測驗(yàn)更好。

D能力傾向測驗(yàn)與智力測驗(yàn)

a能力傾向測驗(yàn)可分成三類：一般能力傾向測驗(yàn)、特殊能力傾向測驗(yàn)和多因素能力傾向測驗(yàn)。其中一般能力傾向測驗(yàn)就是指智力測驗(yàn)。而狹義的能力傾向測驗(yàn)專指后兩者。

b智力測驗(yàn)內(nèi)容范圍很廣，使得這些測驗(yàn)對預(yù)測各種效標(biāo)都有一定的有效性。但智力測驗(yàn)由于頻帶寬度過大，一般只有中等的預(yù)測效度。能力傾向測驗(yàn)主要是測量個(gè)體某方面的潛在能力，雖然預(yù)測效標(biāo)的頻帶寬度較小，但精確度更高一些。

c智力測驗(yàn)一般得到的是對個(gè)體總智能的評估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測驗(yàn)測量的是某種特定的或多因素的組合。

33.多因素能力傾向測驗(yàn)：工業(yè)能力傾向成套測驗(yàn)多用于商業(yè)和工業(yè)的選擇和安置。

34.職業(yè)興趣測驗(yàn)

A職業(yè)興趣測驗(yàn)的發(fā)展

a第一個(gè)職業(yè)興趣量表是1927年斯特朗編制的斯特朗職業(yè)興趣表；1934年，庫德編制了庫德職業(yè)興趣調(diào)查；上世紀(jì)50年代出現(xiàn)了霍蘭德職業(yè)愛好問卷。

b從1965年以來，職業(yè)興趣量表出現(xiàn)了一些明顯的發(fā)展趨勢：

○1各量表之間互相吸收；

○2越來越傾向于采用大樣本的實(shí)證資料庫來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)；

○3越來越多的問卷同時(shí)提供較廣泛的同質(zhì)性興趣量表以及特定的職業(yè)量表；

○4越來越多的量表采用霍蘭德的6種職業(yè)理論；

○5擴(kuò)大了所包括的職業(yè)水平。

B職業(yè)興趣測驗(yàn)的理論

a霍蘭德認(rèn)為，在美國社會(huì)中主要存在六種人格類型和六種與之相對應(yīng)的環(huán)境模式：現(xiàn)實(shí)型（R）；研究型（O）；藝術(shù)型（A）；社會(huì)型（S）；企業(yè)型（E）和常規(guī)型（C）。

b安妮.羅伊根據(jù)對職業(yè)的觀察和研究結(jié)果提出，職業(yè)選擇的首要因素是個(gè)體是“以人取向”還是“不以人取向”。