09年自考“發(fā)展心理學(xué)”復(fù)習(xí)指導(dǎo)第九章

一、學(xué)習(xí)本章的要求：抓住發(fā)展心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律，從各個(gè)時(shí)期的生理發(fā)展到心理發(fā)展，到社會(huì)化認(rèn)知發(fā)展，相結(jié)合記憶。

二、本章內(nèi)容：

1.青少年期發(fā)展概述

2.青少年期的生理發(fā)展

3.青少年認(rèn)知的發(fā)展

4.青少年情緒，個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展

第一節(jié) 青少年期發(fā)展概述

名詞解釋或簡單題

一、青少年期的內(nèi)涵

①青春期：又稱思春期，發(fā)身期或青春發(fā)育期，是指身體生理迅速發(fā)展直至成熟的一段時(shí)期。（名詞解釋）

②青少年期：即廣義的青年期，是指?jìng)€(gè)體由童年到成年的過渡時(shí)期，側(cè)重于從社會(huì)學(xué)的角度來考察個(gè)體的發(fā)展，即青少年作為童年向成年的過渡，不僅以身體的成熟為基礎(chǔ)，更要以個(gè)體心理以及社會(huì)性的成熟為先決條件。（名詞解釋）

二、青少年期的界定

起始的時(shí)間主要依據(jù)生物學(xué)指標(biāo)（第二性征的出現(xiàn)），所以界限相對(duì)明確，結(jié)束的時(shí)間主要憑借社會(huì)性指標(biāo)（個(gè)體社會(huì)性的成熟），界限相對(duì)模糊，難以清晰把握。就我國目前而言，青少年期大約始于12，13歲，止于25，26歲。

三、關(guān)于青少年期發(fā)展的理論觀點(diǎn)（或：比較幾種有關(guān)青少年發(fā)展的理論觀點(diǎn)的異同） 簡答題或論述題

1.生物發(fā)生論

①主張從機(jī)體內(nèi)部的發(fā)生過程來解釋青少年心理發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為青少年的心理發(fā)展是這一時(shí)期個(gè)體軀體生理趨于成熟的結(jié)果。

②代表人物有霍爾，格塞爾等。

③霍爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展與人種發(fā)展的四個(gè)階段相一致的，認(rèn)為青春期是人類發(fā)展的一個(gè) 大動(dòng)蕩 的過度階段。

④格塞爾認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展不是靠環(huán)境而是靠成熟來實(shí)現(xiàn)的，青少年期心理的發(fā)展，就是生物成熟的結(jié)果。

2.社會(huì)發(fā)生論

①社會(huì)發(fā)身論從社會(huì)結(jié)構(gòu)，社會(huì)化途徑，以及青少年與他人相互作用的方式出發(fā)，來闡明其心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為青少年的心理發(fā)展是其參與社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)環(huán)境對(duì)其施加影響的結(jié)果。

②代表人物有勒溫和哈維赫斯特。

③勒溫認(rèn)為。青少年的個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)地位的變化有關(guān)，隨著青少年生活范圍的擴(kuò)大以及所處環(huán)境結(jié)構(gòu)的變化，他們的行為也會(huì)有所改變。

④哈維赫斯特認(rèn)為。發(fā)展隨文化的不同而不同，個(gè)體在生活的每一個(gè)階段都有其特殊的發(fā)展任務(wù)（8項(xiàng)任務(wù)），而這種特殊的發(fā)展任務(wù)是處在個(gè)人需要和社會(huì)目標(biāo)之間的。

3.心理發(fā)生論

①它并不否認(rèn)生物成熟和社會(huì)環(huán)境因素在青少年發(fā)展中的重要作用，但它堅(jiān)持把心理發(fā)展自身矛盾運(yùn)動(dòng)的變化放在首位，并據(jù)此對(duì)青少年期的心理發(fā)生機(jī)智作出解釋。

②代表人物有艾里克森和皮亞杰。

③艾里克森的 心理社會(huì)發(fā)展 理論重視動(dòng)機(jī)和情感的作用，突出強(qiáng)調(diào)青少年期同一性的轉(zhuǎn)變， 認(rèn)為青少年的主要發(fā)展任務(wù)是取得一種同一性的狀態(tài)，最重要方面是要對(duì)個(gè)人的未來職業(yè)前途作出抉擇。

④皮亞杰的 認(rèn)知發(fā)生 理論則更重視認(rèn)識(shí)能力和智力發(fā)展的作用。他認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展可分為4個(gè)階段，即感覺運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段，具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，青少年期的思維已經(jīng)進(jìn)入形式運(yùn)算階段，此時(shí)個(gè)體已具備了抽象思維能力。

上述幾種理論中，生物發(fā)生論的明顯缺陷在于其對(duì)環(huán)境作用的忽視，社會(huì)發(fā)生論則對(duì)主體自身內(nèi)在的矛盾未給予足夠的重視和必要的分析。心理發(fā)生論由于將青少年心理發(fā)展中心理，社會(huì)以及生物等方面因素進(jìn)行了綜合分析，所以其理論主張一直受到普遍的重視和認(rèn)可。

四、青少年期的發(fā)展任務(wù)

哈維赫斯特提出了青少年期必須完成的八項(xiàng)發(fā)展任務(wù)及期應(yīng)指標(biāo)。

第二節(jié) 青少年期的生理發(fā)展

名詞解釋或簡單題

一、青少年身體形態(tài)的變化

①身高的快速增長是青少年身體外形最明顯的變化。（填空，選擇）

②一般女孩12歲左右身體增長的最快，男孩則在14歲左右。（填空，選擇）

二、青少年身體機(jī)能的變化

①13-14歲腦電波變化出現(xiàn)第二次 飛躍 （第一次飛躍出現(xiàn)在6歲左右），這說明鬧細(xì)胞機(jī)能更加成熟。（選擇，填空）

②青少年期腦機(jī)能的發(fā)展主要體現(xiàn)在興奮和抑制過程逐漸趨于平衡。（選擇，填空）

③處在青春期的男孩和女孩所表現(xiàn)出來的，身體形態(tài)上的性別特征就是第二特征，也稱副性征。（名詞解釋）

三、身體變化對(duì)心理發(fā)展的影響

青少年期的生理發(fā)展和性成熟對(duì)其心理的發(fā)展具有哪些重要的影響？（簡答或論述）

首先，少年期身體的迅速成長和性成熟所帶來的變化。

其次，性的成熟使少年開始意識(shí)到兩性關(guān)系，對(duì)異性興趣開始增加，并使其在與異性交往中產(chǎn)生一些新鮮的感受和體驗(yàn)。

再者，少年面對(duì)身體變化會(huì)產(chǎn)生一些消極的心理反應(yīng)。

最后，發(fā)育中的早熟與晚熟現(xiàn)象也會(huì)給少年期的心理發(fā)展帶來不同的影響，而且這種影響還存在一定的性別差異。

另外，青春期的男孩和女孩還常常因?yàn)樯眢w的形態(tài)，容貌以及第二性征等方面的特點(diǎn)而產(chǎn)生一些不良的心理反應(yīng)，如自卑或自傲等。

第三節(jié) 青少年認(rèn)知的發(fā)展

名詞解釋或簡單題

青少年認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)表現(xiàn)有哪些？（簡答題）

①青少年認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素趨于成熟，智力的主要品質(zhì)和個(gè)別差異基本定型/

②青少年認(rèn)知活動(dòng)的目的性明顯提高，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

③在青少年心理活動(dòng)中，認(rèn)知，情意，個(gè)性相互作用并協(xié)同發(fā)展，使得個(gè)體心理活動(dòng)的整體水平得以提升。

一、青少年感知的發(fā)展

觀察力的特點(diǎn)？（簡答或多選）

（1）觀察的目的性增強(qiáng)

（2）觀察的持久性改善

（3）觀察的精確性提高

（4）觀察的系統(tǒng)性增強(qiáng)

二、青少年注意的發(fā)展

具體表現(xiàn)在：

（1）注意形態(tài)向更高水平轉(zhuǎn)化：注意形態(tài)主要包括無意注意和有意注意兩種。（多選，填空）

（2）注意品質(zhì)進(jìn)一步全面發(fā)展

三、青少年記憶的發(fā)展

青少年記憶發(fā)展的特點(diǎn)主要表現(xiàn)方面？（簡答）

（1）有意識(shí)記憶逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

（2）意義識(shí)記能力進(jìn)一步提高。

（3）抽象記憶能力進(jìn)一步發(fā)展

四、青少年思維的發(fā)展

1.童年期兒童主要通過概念形成來獲得概念，需要借助大量直觀，生動(dòng)的材料，青少年則主要通過概念的同化來獲得概念，通常只需要給出適當(dāng)?shù)亩x，并加上一兩個(gè)必要的例證即可獲得新概念。（填空）

2.個(gè)體思維的發(fā)展一般要經(jīng)歷形式邏輯思維和辨證邏輯思維兩個(gè)階段。（填空，選擇）

3.形式邏輯思維是由具體到抽象的過程，即先撇開事物的個(gè)別性，差異性和矛盾運(yùn)動(dòng)性，去片面，靜止，抽象地反映事物某一方面的本質(zhì)或普遍性。（名詞解釋）

4.辨證邏輯思維是由抽象上升到具體的過程，即在形式思維的基礎(chǔ)上，將事物的個(gè)別性，差異性和普遍性統(tǒng)一起來，在思維中恢復(fù)事物的本來面目，反映事物的矛盾運(yùn)動(dòng)，達(dá)到對(duì)事物全面，靈活，抽象具體的認(rèn)識(shí)。（名詞解釋）

5.青少年期的思維發(fā)展特點(diǎn)有哪些？（或青少年在思維方面發(fā)生了怎樣的變化？）簡答題

（1）抽象思維優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。

（2）形式邏輯思維趨于成熟，辨證邏輯思維迅速發(fā)展。

（3）創(chuàng)造性思維發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵階段。

（4）想象力迅速發(fā)展。

6.青少年期創(chuàng)造性思維的發(fā)展主要表現(xiàn)（簡答）

（1）創(chuàng)造性思維水平大幅度提高

（2）創(chuàng)造性思維品質(zhì)發(fā)展不均衡

（3）創(chuàng)造性思維發(fā)展呈現(xiàn)顯著的個(gè)體差異

（4）創(chuàng)造性思維能力的結(jié)構(gòu)日趨完善

7.青少年期想象力的發(fā)展主要特點(diǎn)（簡答）

（1）有意想象迅速發(fā)展

（2）想象活動(dòng)的創(chuàng)造性水平日益提高

（3）想象更具有現(xiàn)實(shí)性

五。青少年元認(rèn)知能力的發(fā)展

元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是指主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，其中包括主體對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程（動(dòng)態(tài)）和自我認(rèn)知能力（靜態(tài)），以及兩者相互作用的認(rèn)知。元認(rèn)知能力與一般意義上的認(rèn)知能力不同，它是主體對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的能力，是一種更高的能力。（名詞解釋）

第四節(jié) 青少年情緒`個(gè)性幾社會(huì)性的發(fā)展

名詞解釋或簡單題

一、青少年情緒和情感的發(fā)展

1.青少年期情緒，情感的發(fā)展趨勢(shì)？（或青少年情緒`情感發(fā)展的主要變化有哪些從）簡答

（1）從情緒表現(xiàn)形式來看，由以外顯為主向以內(nèi)隱為主發(fā)展

（2）從情緒控制的情形看，由以沖動(dòng)為主向以自制為主發(fā)展

（3）從情緒引發(fā)的動(dòng)因看，由以直接，具體為主以間接

（4）從情緒體驗(yàn)的內(nèi)容看，由以生理需要為主向社會(huì)性需要為主發(fā)展

2.青少年情緒`情感餓發(fā)展特點(diǎn)具體表現(xiàn)？（簡答）

（1）情緒的沖動(dòng)性

（2）情緒的內(nèi)隱性

（3）情緒的波動(dòng)性

（4）情緒，情感的豐富性

（5）情緒，情感的深刻性

二、青少年自我意識(shí)的發(fā)展與同一性發(fā)展（重要）

1.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基把自我意識(shí)的形成稱做青少年期的精髓和最主要成果。（填空，選擇）

2.青少年期自我意識(shí)的飛速發(fā)展主要源于的原因：（簡答）

（1）生理上的急劇變化使青少年開始意識(shí)到自己已不再是個(gè)小孩子，并由此產(chǎn)生一種 成人感

（2）青少年邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展及元認(rèn)知能力的產(chǎn)生，使他們開始能夠?qū)ψ陨淼男睦砘顒?dòng)過程及個(gè)性心理特點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（3）青少年有更多的機(jī)會(huì)接觸他人及社會(huì)，而家庭與社會(huì)也向他們提出了一些新的要求，這就促使青少年不得不開始認(rèn)真地審視和了解自己。

3.簡述青少年自我意識(shí)發(fā)展的一般趨勢(shì)

（1）成人感的出現(xiàn)及自我獨(dú)立性的發(fā)展

（2）自我的逐漸分化（心理的自我逐漸分化出主體我和客體我兩個(gè)部分） 填空，多選

（3）自我意識(shí)水平的不斷提高

4.青少年自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我控制的發(fā)展特點(diǎn)是什么？（簡答或論述）

（1）青少年自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)

自我概念和自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的兩個(gè)重要方面，自我概念是個(gè)體對(duì)自身的連續(xù)性，同一性的認(rèn)識(shí)，即對(duì)個(gè)體的整體性認(rèn)識(shí)。（名詞解釋）

自我概念的形成

①首先表現(xiàn)為青少年對(duì)自身的外貌極為關(guān)注，并會(huì)因某些不甚令個(gè)人滿意的外貌特點(diǎn)而產(chǎn)生極度焦慮。

②其次，青少年對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)能力也十分重視，并逐步形成有關(guān)自己血液表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)。

③再者，青少年也十分關(guān)心自己的個(gè)性特點(diǎn)。

青少年主要通過以下途徑逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與了解：

①首先，通過認(rèn)識(shí)他人來認(rèn)識(shí)自己

②其次，通過綜合他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己。庫里認(rèn)為，認(rèn)識(shí)自己的過程，就是通過來自他們的評(píng)價(jià)而發(fā)展起自我概念的過程。

③再者，通過自我探索來認(rèn)識(shí)自己。

（2）青少年自我體驗(yàn)的發(fā)展

主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，自我體驗(yàn)更加豐富與敏感。

其次，自我體驗(yàn)更為深刻

再者，自我體驗(yàn)具有易波動(dòng)的特點(diǎn)。

（3）青少年自我控制的發(fā)展

要真正提高自我控制能力，就必須促使青少年把外部施加的約束性措施逐漸加以分化。

5.自尊感：是自我體驗(yàn)的一種重要形式，是一種對(duì)自己可以勝任，值得人尊重的自我體驗(yàn)。（名詞解釋）

6.自我控制：個(gè)體對(duì)自身的心理與行為的自主調(diào)節(jié)。（名詞解釋）

7.自我同一性：艾里克森提出，是關(guān)于個(gè)體是誰，個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)。（名詞解釋）

8.艾里克森認(rèn)為，青少年期面臨的核心危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。（填空，選擇）

9.簡述艾里克森關(guān)于青少年自我同一性發(fā)展的主要觀點(diǎn)（簡答）

艾里克森提出自我同一性的概念

（1）自我同一性是關(guān)于個(gè)體是誰，個(gè)體的價(jià)值和理想是什么的一種穩(wěn)定的意識(shí)。每個(gè)人在青少年時(shí)期都會(huì)嘗試建立穩(wěn)定的自我同一性。

（2）艾里克森認(rèn)為青少年期面臨的核心危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂。如果此時(shí)青少年可以利用先前形成的關(guān)于自我的認(rèn)識(shí)適應(yīng)他們所擔(dān)負(fù)的各種角色，為自己提供應(yīng)付生活的策略，則可建立起自我同一性。如果個(gè)體無法發(fā)展一種統(tǒng)一的，持久的自我感覺，無法適應(yīng)各種角色，缺乏穩(wěn)定的價(jià)值觀念，難以作出適應(yīng)的就業(yè)選擇，則會(huì)出現(xiàn)同一性混亂。

（3）出現(xiàn)同一性混亂的青少年，往往不能選擇適應(yīng)環(huán)境的生活角色，或表面上承擔(dān)一定角色，卻有很快變化角色，此外，這些人還可能獲得社會(huì)文化環(huán)境所不予認(rèn)可的角色，如反社會(huì)或犯罪等。

10.同一性彌散：此類青少年既沒有經(jīng)歷同一性危機(jī)，也沒有進(jìn)行各種生活上的嘗試與選擇，他們對(duì)自己的未來尚沒有明確的個(gè)人打算。（名詞解釋）

11.同一性封閉：此類青少年在沒有出現(xiàn)同一性困惑的情況下對(duì)自己的生活作出了個(gè)人選擇。（名詞解釋）

12.同一性延遲：此類青少年正處于同一性危機(jī)之中，他們的選擇或者尚未作出或者界定十分模糊。（名詞解釋）

13.同伴關(guān)系對(duì)青少年心理發(fā)展具有那些影響？（簡答）

給他們以穩(wěn)定感和歸屬感。

給他們以健康的娛樂場(chǎng)所

使他們獲得社交經(jīng)驗(yàn)

使他們提高自己的寬容能力和理解能力

給他們提供學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧的機(jī)會(huì)

給他們提供發(fā)展社會(huì)洞察力的機(jī)會(huì)

發(fā)展他們對(duì)集體的忠誠心

使他們獲得與異性相處的能力

14.性別角色：就是特定社會(huì)對(duì)男性和女性社會(huì)成員期待的適當(dāng)行為的總和。（名詞解釋）