《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》：教育科技能使所有學(xué)生都得到個(gè)別注意

1953年，斯金納（B.F． Skinner）到女兒的數(shù)學(xué)課上聽(tīng)課。這位哈佛大學(xué)心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，每一位小學(xué)生都以同樣的方式、以同樣的速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。幾天后，斯金納發(fā)明自己的首個(gè)“教學(xué)機(jī)器”，讓學(xué)生按照自己的速度解決問(wèn)題。到20世紀(jì)60年代中期，推銷員上門推銷類似的小玩意兒。不過(guò)，人們對(duì)這類東西的熱情不到幾年便消散。

之后教育科技便不斷經(jīng)歷被熱炒和冷落的命運(yùn)，甚至在計(jì)算機(jī)重塑我們生活的幾乎所有其他方面以后也是如此。原因之一在于教師和教師工會(huì)的保守。不過(guò)另一個(gè)原因在于，教育科技擴(kuò)展大腦的潛力仍未得到證明。

盡管如此，斯金納的繼承者如今正在迫使對(duì)教育科技心存疑慮者反思。在扎克伯格、比爾-蓋茨等科技巨頭的支持下，全世界的學(xué)校都在采用新軟件使學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化。這也許有助于上億在差班學(xué)習(xí)的兒童，不過(guò)前提是教育科技提倡者能夠抵制誘惑，不讓有關(guān)兒童學(xué)習(xí)方式的有害觀念死灰復(fù)燃。教育科技要成功就必須服務(wù)于教學(xué)，而不是相反。

傳統(tǒng)教學(xué)模式出現(xiàn)于18世紀(jì)的普魯士。迄今為止，對(duì)大量學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)的其他教學(xué)方式都遭到失敗。對(duì)全世界近15億學(xué)齡兒童來(lái)說(shuō)，分年級(jí)在教室進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的課程教授仍然是絕大多數(shù)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式。

太多的學(xué)生未能實(shí)現(xiàn)其潛力。在貧窮國(guó)家，只有1/4的初中生掌握了基本的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)知識(shí)。甚至經(jīng)濟(jì)合作組織絕大多數(shù)成員國(guó)也有大約30%的中學(xué)生這三門學(xué)科至少有一門未熟練掌握。

15年來(lái)這一比例基本未變，而在此期間各學(xué)校對(duì)信息技術(shù)投入了數(shù)十億美元。到2012年，幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家生均兩人一臺(tái)電腦。澳大利亞電腦數(shù)量比小學(xué)生人數(shù)還多。電腦使用不當(dāng)會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)分心。葡萄牙2010年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)速不高和禁用YouTube之類視頻網(wǎng)站的學(xué)校學(xué)生成績(jī)好于那些配備高技術(shù)電腦的學(xué)校。

重要的是如何使用教育科技。通過(guò)定制化輔導(dǎo)這種辦法可對(duì)學(xué)生提供幫助。自從馬其頓國(guó)王菲利普二世聘請(qǐng)亞里士多德指導(dǎo)其子亞歷山大大帝以來(lái)，有錢人家便出錢請(qǐng)私人教師。從圣保羅到斯德哥爾摩的改革家都認(rèn)為，教育科技能使所有學(xué)生都得到個(gè)別注意。美國(guó)學(xué)校最擁護(hù)這種模式。1/3的學(xué)生屬于承諾進(jìn)行個(gè)性化數(shù)字教學(xué)的學(xué)區(qū)。Summit Public Schools之類學(xué)校集團(tuán)的方式正在被成百上千所學(xué)校沿用，其軟件由Facebook工程師免費(fèi)編寫。

印度大約一半的小學(xué)生畢業(yè)后還不能簡(jiǎn)單閱讀，很多學(xué)生學(xué)了等于沒(méi)學(xué)。Mindspark之類的適應(yīng)性軟件能夠判斷一位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并據(jù)此提出相應(yīng)的測(cè)試問(wèn)題。最近的一篇論文稱，在貧窮國(guó)家所進(jìn)行的任何教學(xué)研究中，印度課后使用該軟件的學(xué)生數(shù)學(xué)和閱讀取得了很大的進(jìn)步。

使教育科技有助于教學(xué)的另一個(gè)辦法是提高學(xué)校的效率。加利福尼亞州的學(xué)校正在使用軟件改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這些學(xué)校的學(xué)生不使用教科書，而是得到一些播放列表，通過(guò)播放列表訪問(wèn)在線課程和接受測(cè)試。軟件對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)估，減輕教師作業(yè)批改量，讓教師能夠深入了解學(xué)生。教師因此節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于其他工作，比如培養(yǎng)學(xué)生的社交技能或一對(duì)一指導(dǎo)。2015年的一項(xiàng)研究顯示，最早采用這種模式的學(xué)校學(xué)生考試成績(jī)好于其他學(xué)校的學(xué)生。

這些創(chuàng)新值得歡迎。但要使教育科技發(fā)揮最大作用，必須解決幾個(gè)問(wèn)題。首先，個(gè)性化學(xué)習(xí)必須遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不能成為恢復(fù)“學(xué)習(xí)方式”之類偽科學(xué)思想的借口，這種理論聲稱每位學(xué)生都有其獨(dú)特的信息接受方式。這類偽科學(xué)導(dǎo)致大腦體操之類項(xiàng)目的產(chǎn)生。大腦體操這一教育人體運(yùn)動(dòng)學(xué)項(xiàng)目一度得到英國(guó)政府支持，聲稱一些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)應(yīng)該伸展四肢、彎腰和打“能量呵欠”。

另一種后果不太嚴(yán)重的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是，教育科技意味著學(xué)生不用學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)或由教師教授事實(shí)知識(shí)——用谷歌(907.24, -15.66, -1.70%)搜索就行了。有的教育學(xué)家甚至更甚，稱事實(shí)性知識(shí)妨礙創(chuàng)造性、批判性思維等技能培養(yǎng)。然而情況正好相反。掌握了知識(shí)才具有創(chuàng)造性批判性思維能力。莎士比亞接受了拉丁文法的訓(xùn)練才寫出了名劇。2015年，對(duì)1200項(xiàng)教育元數(shù)據(jù)分析的龐大綜合研究發(fā)現(xiàn)，20項(xiàng)最高效的學(xué)習(xí)提高方式幾乎全都依賴教師的教學(xué)手法。

第二個(gè)迫切問(wèn)題是，必須確保教育科技縮小而非擴(kuò)大教育不公平。這方面存在一些樂(lè)觀理由。率先使用教育科技的學(xué)校有一些是硅谷的私立學(xué)校，不過(guò)更多的則是學(xué)生絕大多數(shù)來(lái)自貧困家庭的特許學(xué)校集團(tuán)，比如Rocketship、Achievement First和Summit，該校99%的畢業(yè)生都上大學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)落后的與普通班同學(xué)相比取得了最大的進(jìn)步。類似情況在美國(guó)以外也能看到。研究集團(tuán)J-PAL對(duì)印度的教育科技進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)教育科技的最大受益者是使用軟件獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生。

第三，教育科技的潛力只有在教師接受教育科技的情況下才能實(shí)現(xiàn)。他們要求拿出教育科技產(chǎn)品起作用的證據(jù)是對(duì)的。但對(duì)教育科技持懷疑態(tài)度的人不應(yīng)轉(zhuǎn)而搞破壞。圣保羅是一個(gè)典范，該市學(xué)校教師歡迎適應(yīng)性軟件開(kāi)發(fā)公司Geekie進(jìn)入公立學(xué)校。

1984年，斯金納稱反對(duì)教育技術(shù)是教育界的羞恥?？紤]到教育科技當(dāng)今的前景，思想頑固的人在教育界已無(wú)立足之地。