學制是國民教育制度的簡稱，學制是國民教育制度的簡稱對嗎

我國的學制類型是

我國現(xiàn)行學制的類是：分支型學制。

分支型學制是現(xiàn)代學校教育制度的一種，跟以西歐各國為代表的雙軌學制和以/美/國/為代表的單軌學制相對應，以前/蘇/聯(lián)/為代表。分支型學制是一個國家的學校體系在初等教育階段和中等教育階段的一定階段由單一的學校系統(tǒng)構(gòu)成，而在此后的階段(初中或高中以后)開始分化的多種學校系統(tǒng)與之銜接。這樣構(gòu)成的整個學校體系就像一把叉子，所以這種學制類型又被稱為分叉型學制。

基本信息

•中文名

分支型學制

•外文名

Branch Type System

分支型學制是在前/蘇/聯(lián)/發(fā)展起來的。沙皇俄國時代的學制也是雙軌學制。十/月/革/命//蘇/聯(lián)/制定了單軌的/社/會/主/義/統(tǒng)一勞動學校。后來在發(fā)展過程中，又恢復了原來文科中學的某些傳統(tǒng)和職業(yè)學校單設的做法，于是就形成了既有單軌學制特點又有雙軌學制特點的/蘇/聯(lián)/型學制。這種學制不同于歐洲的雙軌學制，因為它一開始并不分軌，所有的孩子都進入公立幼兒園，然后進入初等教育機構(gòu)。但它和/美/國/單軌學制又不同，因為它進入中學階段又開始分支，學生們有的進入普通中學學習，有的進入職業(yè)學校、師范學校、醫(yī)科學校等專業(yè)技術(shù)學校學習。無論哪種學校的優(yōu)秀畢業(yè)生都能升入相應的高等學校學習。這就是/蘇/聯(lián)/的分支型學制。這種學制上通(高等學校)下達(初等學校)，左(中等專業(yè)學校)右(中等職業(yè)學校)互連，有其優(yōu)點。

其他學制

單軌學制

19世紀末20世紀初在/美/國/形成的一種學制。單軌制的特點是所有的學生在同樣的學校系統(tǒng)中學習，從小學、中學到大學，各級各類學校相互銜接。

單軌學制是相對于雙軌學制而言的。雙軌學制:一軌自上而下的結(jié)構(gòu)--大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班);另一軌從下而上的結(jié)構(gòu)--小學(后來是小學和中學)及其后的職業(yè)學校(先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中聯(lián)結(jié)的中等職業(yè)教育)。

雙軌學制

現(xiàn)代教育制度的核心部分是學校教育制度，學校教育制度可以分為單軌學制、雙軌學制和分支型學制。

雙軌學制:一軌自上而下，其結(jié)構(gòu)是--大學(后來也包括其他高等學校)、中學(包括中學預備班);另一軌從下而上，其結(jié)構(gòu)是--小學(后來是小學和中學)及其后的職業(yè)學校(先是與小學相連的初等職業(yè)教育，后發(fā)展為和初中連接的中等職業(yè)教育)。

前言

18、19世紀的西歐，在社會政治、經(jīng)濟發(fā)展及特定歷史文化條件的影響下，由于學術(shù)性現(xiàn)代學校和供勞動人民子女人學的群眾性現(xiàn)代學校，都同時得到了比較充分的發(fā)展，于是就形成了歐洲現(xiàn)代教育的雙軌學制:一軌自上而下，一軌自下而上。它們是兩個平行的系列，既不相通也不相接，這樣就剝奪了在國民教育學校上學的勞動人民子女升入中學和大學的權(quán)利。

學制

學校教育制度--簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學制受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展水平，政治制度和意識形態(tài)，人口發(fā)展狀況及其青少年心理特征等的制約。

從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展

教育制度形態(tài)

我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)

1995年頒布的《中華人民共和國教育法》包括以下幾個層次的教育:學前教育;初等教育;中等教育;高等教育

我國現(xiàn)行學制是從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制

20世紀初我國的單軌學制不象/美/國/的單軌學制，而是現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代社會生活

還未充分發(fā)展條件下的單軌學制。隨著生產(chǎn)和社會的發(fā)展，對有文化勞動者的需求越來越迫切，單軌學制必然要走向多軌學制。

我國學制改革和發(fā)展的基本方向是重建和完善分支型學制。

現(xiàn)在的道路是通過發(fā)展基礎教育后的職業(yè)教育走向分支型教育，下一步的道路是通過高中綜合化走向單軌學制。

上學的學制怎么填是填“全日制”還是“四年制”

全日制。

全日制一般指學習時間上的一種分類。全日在校學習的學校，稱為全日制學校，學生全天在校上課，以教學為主。區(qū)別于業(yè)余、函授、自考等學習形式的學校。

在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規(guī)定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。

所謂“全日制國民教育"即全國統(tǒng)招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學校上課，非全日制就是業(yè)余制，按自己的專業(yè)決定課程安排。

全日制與非全日制在體制上的并軌在我國的現(xiàn)行教育體系中，存在著全日制和非全日制兩種形式，同時對這兩種形式教育，實行的是雙軌制的管理辦法，從招生、課程、學制、考核，到學生管理、專業(yè)設置、院系編成，甚至畢業(yè)文憑等都是不相同的。

擴展資料：

在西方先進國家，全日制（Full time）與非全日制（Parttime）的界定是以年學分值來劃分的，即年學分值不足12學分的為非全日制。由于我國的高等教育機構(gòu)對學分制的觀念較為淡薄，對全日制和非全日制的界定與西方國家有所不同，是以學生的社會身份來劃分的。

一般人們認為非全日制教育是指對在職人員進行的教育，因此許多人自然而然地將非全日制教育與成人教育之間劃上了等號。

學制是指學校制定的制度。學制具體規(guī)定了學校的性質(zhì)，學校的任務，入學條件，修業(yè)年限和學校之間的關(guān)系，學制在中國有幾千年的記錄。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，學制已經(jīng)不只是學校教育制度的簡稱，而是各種施教機構(gòu)系統(tǒng)的總稱，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的縱向和橫向關(guān)系。

三種基本類型：雙軌制(一軌是學術(shù)教育，另一軌是職業(yè)教育)、單軌制、分支式學制。

改革方向

1為了構(gòu)建終身教育體系，我國的學制區(qū)域彈性和靈活。

2為了普及九年義務教育，我國規(guī)定了“九年一貫，六三分段”的基本學制。

3為了逐步普及高中階段教育，我國正在逐步完善高中階段的教育結(jié)構(gòu)。

4為了實現(xiàn)高等教育的大眾化，我國高等學校的類型趨于多樣化。

5為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)的需要，我國將健全和完善職業(yè)教育體系。

參考資料：百度百科——全日制

廣義的教育制度是指什么制度狹義的教育制度是指什么制度

廣義的教育制度是指國民教育制度，狹義的教育制度是指學校教育制度。廣義的教育制度是指國民教育制度，是國家提出的最大的，最宏觀的概念，是一個國家為實現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學制不只是修業(yè)年限，學校的性質(zhì)、目的、入學條件等均屬于學制規(guī)定的范圍。學校教育制度處于國民制度的核心和主體地位。

學制怎么填,是填全日制還是四年制

學制填全日制。

在我國的《高等教育法》的第十五條中僅規(guī)定"高等教育采用全日制和非全日制教育形式"，沒有對非全日制下一個確定的定義。非全日制與全日制的界定一直是我國高等教育界中懸而未決的問題，或者說是一直似是而非、模糊不清的問題。

所謂“全日制國民教育"即全國統(tǒng)招，又叫全日制普通高校，普通高校全日制，就是按固定時間在學校上課，非全日制就是業(yè)余制，按自己的專業(yè)決定課程安排。

擴展資料：

1、普通全日制是一種學歷性質(zhì)，也就是我們通常說的全日制學歷。

2、全日制有可能是“全日制學歷”，也有可能只是“全日制作息”。

3、全日制普通高校是指辦學水平至少要達到培養(yǎng)統(tǒng)招專科生的要求的學校，有招收全日制專科生的資格。全日制?？啤⑷罩票究萍赐ǔＵf的統(tǒng)招?？坪徒y(tǒng)招本科。一般指通過普通高考，統(tǒng)招專升本，全日制研究生入學考試進入就讀的學校為全日制普通高校。

4、全日制則包含幾乎所有招收全職學生的學校，包括公辦學校，民辦學校，公私合營的學校，中外合營的學校等。

參考資料來源：百度百科-學制