?？?本科,文理科，?？?本科,文理科哪個好

本科生,文科生,理科生,?？粕惺裁磪^(qū)別

本科生和?？粕膮^(qū)別：

①培養(yǎng)目標的不同：

?？疲号囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應在生產(chǎn)、管理、服務一線和廣大農(nóng)村工作的技術應用性人才；

本科：培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。

②職能結構的不同：

?？疲阂越虒W為主要職能。

本科：以教學、科研、成果轉化與產(chǎn)業(yè)服務為主要職能。

③知識結構的不同：

?？疲簷M向的職業(yè)崗位知識模塊，強調(diào)崗位業(yè)務知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度。

本科：縱向的框架式知識體系，強調(diào)課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。

④學科專業(yè)的不同：

?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會適應性有限。繼續(xù)學習的潛能較弱。

本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟區(qū)域為主，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會綜合適應性較強。繼續(xù)學習的潛能較大。

⑤師資結構的不同：

專科：學士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，〃雙師型〃教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較少。

本科：碩士、博士學位占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據(jù)，有影響的學科帶頭人較多。

⑥組織結構的不同：

?？疲恨k學規(guī)模小、層次少，直線型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。

本科：辦學規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。

⑦辦學模式的不同：

專科：入口是學生，出口主要還是學生。教學質量控制體系在校內(nèi)，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低，自成體系，較為閉塞。

本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生、理論成果、應用成果等多種形式，學術水準要求高，對外開放度較高，社會影響力強。

文科生和理科生的區(qū)別：

1.

文科生的作業(yè)一般比較有期限，主要是以背書為主，所以文科生做事時更注重結果。理科生的作業(yè)比較難比較困難。

理科生則更注重過程，理科生認為只有過程好了，結果才能好。

2.文科就是比較詩情畫意一點，面對事物比較的煽情。理科生就是有時候比較死板，也就是比較忠厚老實的感覺，整體都是沉浸在數(shù)理化當中。

3.文科生在生活中遇到事情多變現(xiàn)的比較猶豫不決，思考問題不是很全面。理科生比較注重過程，對任何事情都會顯得比較慎重。

4.文科生主要是學習文科類的書本知識，比如語文、數(shù)學、英語、歷史、政治。理科生主要是學習理科類的書本知識，比如語文、數(shù)學、英語、化學、物理等。

什么是文科理科,本科,專科

一、文科又稱人文社會科學，顧名思義，以人類社會獨有的政治，經(jīng)濟，文化等為研究對象的學科。文科分為人文科學（humane studies）與社會科學。人文科學是研究人類文化遺產(chǎn)的，其經(jīng)典學科是文學、歷史學、哲學；“史”包括歷史、考古等；哲學是講究方法的，美學、藝術學等都屬于哲學范疇。社會科學是研究社會發(fā)展、社會問題、社會規(guī)律的，是法學、教育學、經(jīng)濟學、管理學4個學科門類的統(tǒng)稱，共有19個學科大類（一級學科），120個本科目錄內(nèi)專業(yè)（二級學科）。

二、理科(science departments)是指自然科學、應用科學以及數(shù)理邏輯，與文科相對立，理科學科主要有有：數(shù)學、物理、化學、生物學、計算機軟件應用、技術與設計實踐等，理科的誕生與發(fā)展是人類智慧發(fā)展的結果，標志著人類真正懂得了思考自然，因此理科的發(fā)展也是人類科學與自然思維發(fā)展的關鍵。

三、本科即大學本科專業(yè)學歷，是高等教育的基本組成部分，一般由大學或學院開展，極少部分高等職業(yè)院校已經(jīng)開展應用型本科教育。本科教育重于理論上的專業(yè)化通識教育，應用型本科側重于應用上的專業(yè)教育和實際技能教育，學生正常畢業(yè)后一般可獲本科畢業(yè)證書和學士學位證書。

四、?？埔话阒复髮W?？疲ǜ呗毟邔＃┙逃?，是我國高等教育的重要組成部分，是大學的學歷層次之一。區(qū)別于本科，大學?？平逃饕筛呗殻ǜ叩嚷殬I(yè)技術學院）和高專（高等?？茖W校）承擔，部分本科高校亦開設有專科。?？茖哟尾活C發(fā)學位，畢業(yè)頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。

本科、專科、文科、理科這些都什么意思

一本是重點大學，二本是普通大學。三本是專科學院

一本是全國211工程院校（全國重點）以及省內(nèi)重點院校，二本是全國公立非重點以及省內(nèi)重點院校的非重點專業(yè)；三本是民辦本科院校、二級或獨立本科學院

換句話說,一本是重點大學,二本是普通大學,三本是一本和二本高校與企業(yè)合辦的獨立學院,相對來說,三本收費高于一本二本,,再往下就是?？?

?？平逃c本科教育的區(qū)別

①培養(yǎng)目標的不同：

?？疲号囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才；培養(yǎng)能適應在生產(chǎn)、管理、服務一線和廣大農(nóng)村工作的技術應用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識的講授是以“能用為度”、“實用為本”。

本科：培養(yǎng)較扎實地掌握本門學科的基礎理論，專門知識和基本技能，并具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作初步能力的高級人才。要求學生具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業(yè)領域，本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發(fā)展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。

②職能結構的不同：

?？疲阂越虒W為主要職能。

本科：以教學、科研、成果轉化與產(chǎn)業(yè)服務為主要職能。

③知識結構的不同：

?？疲簷M向的職業(yè)崗位知識模塊，強調(diào)崗位業(yè)務知識和實踐操作技能，理論以“夠用”、“實用”為度。比較側重“WHATTODO”和“HOWTODO”，集中于改造認識世界的范疇，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統(tǒng)一。

本科：縱向的框架式知識體系，強調(diào)課程的整合、學科的完整和綜合，注重跨學科知識的遷移。比較側重〃WHAT〃和〃WHY〃，集中于認識世界的范疇，是相對完整的理論體系和相對不完整實踐體系的統(tǒng)一。

④學科專業(yè)的不同：

?？疲阂悦嫦蛐袠I(yè)或本地區(qū)為主，專業(yè)覆蓋面較窄，數(shù)量較少，社會適應性有限。繼續(xù)學習的潛能較弱。

本科：以面向行業(yè)，面向大經(jīng)濟區(qū)域為主，專業(yè)覆蓋面較寬，數(shù)量較多，社會綜合適應性較強。繼續(xù)學習的潛能較大。

⑤師資結構的不同：

?？疲簩W士學位為主體，教師以教學為主要任務，對教師的評價主要依賴教學效果，〃雙師型〃教師倍受青睞，有影響的學科帶頭人較少。

本科：碩士、博士學位占較高比例，教師既要教學也要承擔科研任務，教學能力和科研能力是教師的評價主要依據(jù)，有影響的學科帶頭人較多。

⑥組織結構的不同：

專科：辦學規(guī)模小、層次少，直線型的統(tǒng)一決策管理。教研室成為教學研究的基本單位。

本科：辦學規(guī)模大、層次多，管理體系多以直線職能或扁平式體制為主，院系二級機構的權、責放大，項目組形式的團隊研究比較多見。

⑦辦學模式的不同：

?？疲喝肟谑菍W生，出口主要還是學生。教學質量控制體系在校內(nèi)，開放辦學程度要求不高，國際化程度較低，自成體系，較為閉塞。

本科：入口有學生、科研項目，出口則有學生、理論成果、應用成果等多種形式，學術水準要求高，對外開放度較高，社會影響力強。

理科文科的區(qū)別

一、專業(yè)分別有：

文科:語文,外語,數(shù)學;政治;歷史;地理;

理科:語文,外語,數(shù)學;物理;化學;生物

文科好的科目有:外語;政治;

理科好的科目有:數(shù)學;物理;化學;生物

二、偏重

文科偏重于形象思維

理科偏重于邏輯思維

大學文科和理科和?？朴惺裁磪^(qū)別嗎

文科和理科指的是學科分類；專科和本科指的是學校的辦學層次。文科可以有本科也可以有?？疲砜埔部梢杂斜究瓶梢杂袑？?。

通俗點說，文理科就像是人的性別，本科專科就像是人的年齡。