暗示教學(xué)法，暗示教學(xué)法誰提出的

暗示教學(xué)的暗示教學(xué)法的原理與方法

洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論出發(fā)點有三個：1、愉快：在心理上的放松和沒有緊張的狀態(tài)下（如害怕、緊張、疲勞、厭煩或激動）學(xué)習(xí)；2、有意識和無意識的統(tǒng)一：以語言和非語言交流、淺皮層和深皮層活動、生理和心理作用、理性與情感等結(jié)合的方式；3、暗示作用：通過消除學(xué)習(xí)障礙的暗示和激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的暗示達(dá)到師生之間相互影響。

洛扎諾夫認(rèn)為，暗示教學(xué)法是一種以教師為暗示源，通過消除和避免所有可能抑制學(xué)習(xí)（即去暗示）的因素（即抗暗示的因素），在有意識，但大多數(shù)是在無意識交流的情況下（即暗示），綜合各種促進(jìn)學(xué)習(xí)的因素（即暗示的因素），使學(xué)生能夠獲得高水平學(xué)習(xí)的一種方法。教師的任務(wù)之一是在一種無意識的水平上強(qiáng)化對學(xué)生的相互影響，例如，利用古典和巴羅克音樂刺激學(xué)生從主動的狀態(tài)變?yōu)榉潘删X的狀態(tài)。

在暗示教學(xué)中，教師中心的角色是很明顯的。正是教師能夠通過營造友好的學(xué)習(xí)氣氛，通過運用所設(shè)計的消除學(xué)習(xí)障礙和激活新的學(xué)習(xí)潛能和儲備的技術(shù)來從有意識和無意識的層面上影響學(xué)生，才能實現(xiàn)洛扎諾夫的教學(xué)原理。洛扎諾夫常常把這種影響學(xué)生無意識的手段稱為“安慰劑”，它對于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知潛能和學(xué)習(xí)效率意義重大。 1、期望效應(yīng)

在洛扎諾夫的暗示理論中，非常重視教師對學(xué)生所施加的暗示、無意識影響，從而間接地使學(xué)生相信他們在這種方法下學(xué)習(xí)能夠收獲比以往都多，其理論基礎(chǔ)來源就是1968年羅森塔爾和杰克遜的“教師期望效應(yīng)”實驗，或者這種被稱為“皮格馬利翁效應(yīng)與自我實現(xiàn)預(yù)言”的成果支持了洛扎諾夫的假設(shè)，這就是為什么暗示教學(xué)時要樹立教師權(quán)威的原因。

2、音樂背景

洛扎諾夫根據(jù)一些對大腦的研究成果，認(rèn)為音樂對右腦的開發(fā)和調(diào)動人無意識的潛能非常有幫助，它能幫助人們把接受的信息在無意之中送進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的長時記憶系統(tǒng)，又能使大腦開啟長時記憶的大門，從而形成新舊知識的溝通、聯(lián)系。但是，洛扎諾夫認(rèn)為，并非所有的音樂都能做到這一點。只有那種抒情、緩慢的古典音樂或巴羅克音樂（一般是50— 75拍/分，最好是60拍/分）才能激發(fā)左右大腦兩半球最大的功能，增加和延長大腦的活性，尤其是右腦的興奮對學(xué)習(xí)外語非常有利。因為在外語教學(xué)時，如果只有無音樂背景激活的左腦工作，它負(fù)責(zé)說話、使用語言的效率是不高的。據(jù)美國學(xué)者舒斯特（SCHUSTER, 1985年）調(diào)查，當(dāng)信息進(jìn)入左腦或右腦時，左腦優(yōu)勢的人和右腦優(yōu)勢的人對聽覺刺激和視覺刺激是不同的。而如果通過音樂發(fā)揮右腦的功能，外語學(xué)習(xí)的過程會因為音樂的參與，再加上姿勢、“心象”（心理表像）對大腦的積極影響，使教學(xué)的效果大大增強(qiáng)。帕維奧（PAIVIO, 1979年）也證明，左腦優(yōu)勢的人學(xué)習(xí)時，容易被記住的語言和詞語所激活；而右腦優(yōu)勢者則同時需要語言內(nèi)容的視覺形象。因為左腦半球更多地負(fù)責(zé)精確、形式性的語言學(xué)習(xí)和邏輯、分析性思維；而右腦半球則加工更加形象、聯(lián)想性的直覺和韻律性語言學(xué)習(xí)以及具體的、整體的、綜合的思維。還有一些研究（STUDDERT& KENNEDY, 1970年）認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)上，輔音是由左腦加工的，而元音是由左右腦兩半球共同處理的。因此，洛扎諾夫在此基礎(chǔ)上提出全大腦學(xué)習(xí)的思想。

當(dāng)然，對新內(nèi)容和舊內(nèi)容，對不同的課型，洛扎諾夫選擇的音樂是不同的，他把音樂分為兩類，一類用的是主動性音樂背景，一種用的是被動性音樂背景。前者一般用于教師主導(dǎo)的新課時，節(jié)奏比較輕快、活潑些，如貝多芬的“鋼琴和管弦樂隊降B大調(diào)第5號協(xié)奏曲”、海頓的“G大調(diào)小提琴和管弦樂隊協(xié)奏曲”等；后者一般用于練習(xí)和復(fù)習(xí)的階段，音樂比較緩慢、悠揚些，如莫扎特的“G小調(diào)交響曲第40號”、巴赫的“C小調(diào)幻想曲”等。洛扎諾夫最重要的貢獻(xiàn)之一就是利用音樂不僅使學(xué)生的大腦放松并處于準(zhǔn)備接受信息的狀態(tài)，而且使新學(xué)到的知識進(jìn)入他們巨大的記憶系統(tǒng)中。

3、非語言暗示研究

洛扎諾夫認(rèn)為，教師上課時的面部表情、姿勢、態(tài)度、講話方式以及環(huán)境變化，都會在潛意識的層面上影響學(xué)生，向他們傳遞某種課堂信息，從而提高教學(xué)效率。其理論依據(jù)就是1972年心理學(xué)家克納普研究成果，即學(xué)生上課時注意教師姿態(tài)的情形是：7%是言詞，38%是語調(diào)，55%是面部表情。

4、信息板塊理論

在洛扎諾夫暗示教學(xué)中，聽力教材在編排上有些特殊，就是外語與母語對照寫在一頁上，而外語每一行根據(jù)難度的大小安排不同的字?jǐn)?shù)，但一般不超過7個詞。這是根據(jù)1956年美國心理學(xué)家米勒的“板塊學(xué)說”原理。米勒從他瞬時記憶的實驗結(jié)果證明，人在5—10秒之間注意的廣度只有7+2或7-2個信息板塊，超過這個范圍，人就無法在瞬間記憶下來。

除此之外，洛扎諾夫的理論依據(jù)還有記憶術(shù)、呼吸技術(shù)、身體語言研究等等。暗示教學(xué)過程主要分為三個階段：

1、準(zhǔn)備階段：在介紹新材料之前，教師先營造一種有利于學(xué)習(xí)的氣氛，如老師要以沉著、期待的姿態(tài)、滿懷熱情的講話，目的是通過教師權(quán)威、有感染力、誠實坦率的形象進(jìn)行積極的暗示，克服去暗示性的障礙，喚醒學(xué)生的潛意識。這種去暗示性的障礙主要包括三方面：①批評的邏輯的障礙，如認(rèn)為學(xué)習(xí)是不簡單的，不可能會有輕松而有趣地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)；②情緒的障礙，如認(rèn)為自己很笨，所以無法完成任務(wù)；③批評的倫理（道德）的障礙，如學(xué)習(xí)是一項艱苦的工作，所以自己最好埋頭苦學(xué)。

而學(xué)生則做幾種練習(xí)：①身體放松練習(xí)，如做體操、用手輕輕地按摩自己的臉、胸、手、膝蓋、肌肉等；②大腦鎮(zhèn)靜練習(xí)，如閉目想象陽光燦爛的風(fēng)景、沙灘、草坪……，將自己融入其間，伴隨著適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，進(jìn)行“夢游”，回顧以往學(xué)習(xí)的樂趣；③自生訓(xùn)練，類似于“過電影”，如學(xué)習(xí)之前，先自己設(shè)想雙腳踩著地板，緊靠椅背，手眉輕垂，手放在自己大腿上，閉上眼睛，有“坐在駕駛室”的感覺。

上課開始可以先唱藝術(shù)性的教學(xué)歌曲，每首歌與一個語法點聯(lián)系起來，起聯(lián)結(jié)的作用。有時還可以用畫有花、風(fēng)景等背景的圖畫來展現(xiàn)其他語法點。

2、講授階段（即實質(zhì)性暗示階段）

這階段包括主動性暗示（或稱主動音樂課）和被動性暗示（虛擬音樂課或被動音樂課）。

（1）主動性暗示：在外語課里，教師把新單詞設(shè)計成象一臺戲，并附有圖片，或者將語言教學(xué)的課文以“幕”的形式寫成，外語與母語并排寫著，行行對應(yīng)，學(xué)生坐在舒適的椅子上，聽著伴隨的音樂，在內(nèi)心把這些單詞的內(nèi)容串起來，或讀外語部分的內(nèi)容，心里想著翻譯；然后學(xué)生看著課文，教師打開選擇好的音樂，和著音樂的節(jié)拍用清晰、飽滿的聲音朗讀課文，使學(xué)生感覺其中夸張、戲劇的成份，音樂起到了把信息帶進(jìn)大腦深處的載體作用。課文每行的句子都不超過7個單詞，這樣的“節(jié)拍”原則可以使學(xué)生更容易記住內(nèi)容。

為了控制節(jié)奏，教師先柔和地朗讀句子某部分或整句，然后再大聲讀，然后再強(qiáng)調(diào)語法或詞匯的特點。教師把課文呈現(xiàn)完畢，音樂也跟著消失，整個主動性音樂課的時間不超過45或50分鐘。

（2）被動性暗示：用巴赫、亨得爾等人節(jié)奏較慢的巴羅克音樂(每分鐘約60拍)作背景。教師安靜地坐在舒適的椅子上，盡可能放松，直到所有的學(xué)生坐好為止。然后播放音樂直到教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入上課心理狀態(tài)并且在音樂的熏陶下呈放松的狀態(tài)。接著，教師開始以平和、自然的聲調(diào)朗讀新的或復(fù)習(xí)學(xué)過的課文，只有在音樂變化的地方才提高聲音。中間沒有長時間的暫停，完全由學(xué)生決定注意老師朗讀的課文還是音樂。在這段時間，學(xué)生可以閉上眼睛，把課本放在一邊，然后想象在他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其背景，如一個鄉(xiāng)村、自己身處的劇院、有人在舞臺上表演某個劇目，等等。學(xué)生在睡覺之前，腦中會有可能掠過白天學(xué)過的內(nèi)容情景，教師也要求他們對白天學(xué)習(xí)的東西“過電影”。

洛扎諾夫并不要求每節(jié)課都要用到這兩種“音樂課”，開始要求外語教學(xué)一周只能進(jìn)行三節(jié)“音樂課”，占總課程的1/3，后來減少到1/5。所有其他有關(guān)教學(xué)的重要原理則可以在其余時間使用。

3、練習(xí)階段

教師復(fù)述課文之后，進(jìn)行一些問答、討論活動或游戲活動。因此，所使用的教材必須富有交際性的語言，以利于激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。有些語法現(xiàn)象教師可以用母語來解釋，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)造性的遷移（如舉一反三、融會貫通、聞一知十等）、對話和角色扮演。學(xué)生可以自愿上臺表演，夸張地表達(dá)課文的內(nèi)容。課后學(xué)生沒有作業(yè)，老師只要求他們在睡覺前和睡醒后各復(fù)讀一次課文，而且每次不超過15— 20分鐘。按照洛扎諾夫本人的說法，作為運用暗示教學(xué)的教師，他們必須參加至少240學(xué)時的訓(xùn)練課程方可真正掌握暗示教學(xué)技術(shù)。但其中有些非傳統(tǒng)的法則，筆者認(rèn)為可以參考借鑒，靈活運用。這些方法包括：

1、教師權(quán)威：老師在教學(xué)時對所教的專題要象專家一樣精通，并且熟練地使用教學(xué)方法，課堂上表現(xiàn)出有威望、自信心，但不是冷嘲熱諷、盛氣凌人或消極地批評學(xué)生。

2、學(xué)生幼稚化：讓學(xué)生以孩子般天真爛漫的、無拘無束的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用輕松、充滿樂趣、自然新奇的方式而非稚氣十足的方式活動，如比賽、游戲、身體運動、有節(jié)奏的練習(xí)等，目的讓學(xué)生有發(fā)揮表演的機(jī)會。具體的活動方式有教學(xué)歌曲、猜謎、讀課文畫主題、小組速讀競賽、抽簽組詞游戲、課文重組游戲等等。

3、雙層面：即教師同時在有（自覺）意識和無（潛）意識兩個層面上傳遞信息，如利用面部表情、姿勢、態(tài)度、活動方式、環(huán)境等變化去達(dá)到這個目的。因此，教師應(yīng)該表現(xiàn)出愉快、自豪、熱情、精神飽滿的神色，不要愁云滿面、怒形于色。

4、教師說話語調(diào)：教師應(yīng)該生氣勃勃、精神煥發(fā)、有聲有色地講授課程，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和保持他們的興趣。如利用喜劇的手法表演歷史的片段，象藝術(shù)家那樣夸張地扮演角色，用抑揚頓挫的聲音使自己興奮，使講授的內(nèi)容趣味橫生，改良學(xué)生的精神狀態(tài)。

5、節(jié)奏：教師以巴羅克等古典音樂為背景，輕柔、平靜而有節(jié)奏地復(fù)述課文，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所選擇的背景音樂比較緩慢、一般是4/4拍，50– 75拍/分，教師伴隨著這種音樂講課，做熱情奔放、毫無拘束的游戲，將使學(xué)生毫不困難地記牢所學(xué)的內(nèi)容。因為這種音樂作用于正在理解問題的大腦部分，不僅對理解無不良影響，而且還可以放松感官，驅(qū)使大腦能夠考慮那些可能枯燥、單調(diào)、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕思考的煩惱。

暗示教學(xué)法的具體做法

1.心理途徑。要求教師特別重視無意識的知覺，尤其是外圍知覺，創(chuàng)造愉快氣氛，消除緊張氣氛，激發(fā)起學(xué)生的興趣和喜悅，把暗示引向激發(fā)人的潛力，創(chuàng)造高度的動機(jī)和好奇心、求知欲。

2.教學(xué)的途徑。暗示教學(xué)法要求教材具有濃厚的趣味性，要求教師對環(huán)境的布置和教材內(nèi)容之間充分協(xié)調(diào)，用愉快的背景，首先排除學(xué)生對課文的困惑感，使其充滿了信心。要把對信息編碼的概括向教學(xué)單元擴(kuò)大，使學(xué)生從課文的單詞、單個句子、單個概念的理解轉(zhuǎn)向整個句子、整個單元的理解上，最后從整體上掌握知識。

3.藝術(shù)的途徑。藝術(shù)本來就是付諸人的直覺和感情的，因而利用藝術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，感染能力強(qiáng)，效果好。教學(xué)過程中利用音樂、文學(xué)等藝術(shù)形式與所教內(nèi)容結(jié)合起來，容易收到良好的效果。

五、暗示教學(xué)法對現(xiàn)代教學(xué)的啟示：

現(xiàn)代的教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是要以人的發(fā)展為本，即關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，關(guān)注人正是新課程的核心標(biāo)準(zhǔn)。暗示教學(xué)法最有價值之處就在于這點：它把教育對象真正置于教育主體地位，它對我們現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的教學(xué)觀有著重要的意義。

暗示教學(xué)法是什么

教學(xué)中運用人的無意識記憶，把人的理智活動和情感活動統(tǒng)一起來，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺得到學(xué)生到知識的一種方法。暗示教學(xué)法的關(guān)鍵在于組織和創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中，我們彩用一系列的暗示手段，如，優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松舒緩的音樂、節(jié)拍、抑揚頓挫的配樂朗讀、逼真的情景的創(chuàng)設(shè)，演生動有趣的短劇，讓學(xué)生參與到活潑的游戲中，這樣，學(xué)生有良好的情感體驗，適于引發(fā)學(xué)生無意識學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動學(xué)生全部的身心活動，把把有注意力誘導(dǎo)和集中到所學(xué)的內(nèi)容上，造成一個最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，超強(qiáng)記憶能力，最有效地掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。

如教學(xué)《孔明燈》一課，教學(xué)開始，教師讓學(xué)生邊聽故事邊欣賞圖畫，學(xué)生都是故事謎，特別喜歡聽，有趣的故事深深吸引了孩子們，他們仿佛看到了1000多年前諸葛亮發(fā)明孔明燈，利用孔明燈的情景，不知不覺中了解了有關(guān)孔明燈的一些知識，同時也激發(fā)了學(xué)生研究孔明燈的興趣。

暗示教學(xué)法到底是怎樣的呢

暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中獲得更好的效果。其理論依據(jù)的要點有：

（1）環(huán)境是暗示住處的重要而廣泛的發(fā)源地；

（2）人的可暗示性；

（3）人腦活動的整體觀；

（4）創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強(qiáng)記憶，擴(kuò)大知識，發(fā)展智力；

（5）充分的自我發(fā)展，是人最根本的固有需要之一；

（6）不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

擴(kuò)展資料：

基本原則

（1）學(xué)生要有自信心，愉快而不緊張；

（2）情感調(diào)節(jié)理智，無意識調(diào)節(jié)有意識；

（3）設(shè)置情境，采用交際性練習(xí)，短期內(nèi)學(xué)習(xí)大量教材；

（4）借助母語翻譯對比外語；

（5）師生相互信任和尊重。

基本步驟

首先是呈現(xiàn)新的教學(xué)材料，教師借助手勢、表情介紹要教的內(nèi)容，然后，在優(yōu)美的音樂中，和著音樂的節(jié)奏，帶著生動的表情和情感朗讀課文，學(xué)生看著課文，可以模仿；然后是學(xué)生以輕松愉快的心情聽教師的配樂朗誦，這樣可以產(chǎn)生有意和無意的認(rèn)識能力和超強(qiáng)的記憶力，不知不覺地記憶所學(xué)的材料了。

參考資料來源：百度百科-暗示教學(xué)法